“翻轉課堂”在中專學校會計實踐教學中的運用初探

譚秋霞

摘要：本文將從當前翻轉課堂的概況出發，對中專學校在會計實踐教學之中運用翻轉課堂的策略進行分析與探究，希望為相關人員提供一些幫助和建議，更好地進行會計實踐教學。

關鍵詞：會計實踐;中專學校;翻轉課堂

中專學校開設會計專業主要是為了進行初級財務人才的培養，在經濟快速發展與市場環境不斷變化的情況下，社會對于會計人才有了更高要求。但是，中專學校受應試教育所影響，使自身的會計教學成果非常不理想。在這一背景下，需要探索全新教學模式。因此，研究會計實踐教學之中的翻轉課堂具有現實意義。

一、當前翻轉課堂的概況

翻轉課堂的概念最早是由美國化學教室由本世紀出提出的，通過長期演變，發展為現階段學生借助網絡觀看視頻、學習知識、發現問題、課堂求解，從而得到針對性學習幫助的全新教學模式，該模式能夠對學生的自主學習進行引導，并有效減輕其學習負擔。

二、中專學校在會計實踐教學之中運用翻轉課堂的策略

（一）增強實踐教學有效性

會計這一專業的知識內容相對抽象，邏輯性也非常強，許多中專學校開設的實踐教學具有內容多、課時少的問題，這樣一來，導致教師進行課堂教學的過程之中，整節課都在向學生灌輸會計的理論知識，其出發點是好的，想要教授所有的會計知識并講解透徹，實現會計教學的目標，然而，中專學生大多未接觸過相應知識，其會計基礎非常薄弱，難以在短時間內理解和吸收大量會計的理論知識，使得很多學生無法跟上學習進度，引發厭學等一系列負面問題。加之課堂教學中學生與教師的有效交流、溝通比較少，使得許多學生無法全面解決所遇問題，降低了會計專業實際的教學效果。

若運用翻轉課堂，能夠全面增強會計專業的實踐教學有效性。翻轉課堂這種教學的模式比較新穎，不但能夠將課堂中學生的主體地位充分凸顯出來，而且可以讓學生上課前以微課形式觀看并學習實踐課程，特別是中專會計的操作步驟與規范。與此同時，學生在課堂之中可以自己動手，通過實踐發現自身學習中的問題，通過詢問教師和教師的及時、耐心解答，給學生提供個性化、針對化的實踐指導[1]。另外，運用翻轉課堂開展實踐教學，不會只局限于教師的單方面、灌輸式會計教學，學生也不會只能被動聽講，學生與教師可以共同進行會計知識的探索，交流會計理念與會計情感，最大限度地調動學生對于實踐教學的學習自主性與積極性，并增強教師把握教學難度、密度的熟練性，從而讓教學質量與教學效果得到全面提升。

（二）提供全新校企合作方法

目前，許多中專學校建立了與企業之間的合作關系，不過合作頻次少、合作不深入等情況普遍存在，加之會計這一專業的特殊性，會涉及到錢賬與財務機密等重要的內容，因此校企合作中的企業在培養學生會計實踐能力之時，一般都是觀摩、開辦講座等，得到校企合作效果十分低下。

而運用翻轉課堂，能夠提供企業、學校兩者全新的合作路徑。借助翻轉課堂，學生能夠在上課前進行十多分鐘的視頻觀看，然后通過微課方法開展教學。在中專會計專業的校企合作中，先要做好對學校教學資源與企業基礎資源的有效利用，全面集中財務人員與教師骨干等，對會計實踐具體內容進行共同設計，讓資源共享性得以實現。例如，校企合作中，鈔票捆扎、點鈔等重要操作讓企業中有關財務人員來實施，把這些工作錄制為視頻，并做好所用器材、設備的講解工作，使學生能夠通過視頻對會計技能和知識學習得更為全面。同時，企業應確保財務人員的靈活參與，改變原有會計課堂教學的地點限制、時間限制，讓更多的人才可以來到企業基礎會計實踐內容，有效緩解企業會計崗位開放性、封閉性的矛盾，并做好會計工作、會計教學、會計崗位、會計專業等方面的有效對接。

（三）會計工作能力與職業素養的提高

運用翻轉課堂，學生需要在上課前進行微課的觀看，標出和記下存在的問題，然后到課堂中一一詢問教師，并借助其他學生積極的幫助，與小組共同完成或是獨自完成相應會計實操，然后將實踐結果展示給教師與其他學生，從而有效提高表達能力、溝通能力、自主學習能力，增強會計學習自信心，這些對于日后的會計工作非常重要[2]。同時，教師還應加強對培養學生實踐能力的重視，在翻轉課堂模式下開展不同類型的教學活動，讓其工作能力與職業素養得到綜合提高，使其變成有利于國家和社會發展的人才。

（四）強化實踐教學真實性

在過去，許多中專學校進行會計教學之時，實踐教學地點通常為模擬銀行與模擬財務科等，場地雖然進行了一定的模擬，但是真實性依然很弱，不能讓學生獲得真實的會計實踐體驗。如果在這種環境中進行會計實踐訓練，很難使實踐教學達到理想的效果。

為了解決這一問題，翻轉課堂逐漸運用到實踐教學中，通過強化實踐教學真實性，讓會計教學的效果大大提升。第一，企業財務工作人員、中專學校教師需要共同打造一支微課開發隊伍，針對會計專業內容和知識進行情景化的設計，并做好相關腳本的撰寫。第二，需要讓專門的拍攝團隊把以上內容進行合理的制作，最好把會計操作發生之處當作主要拍攝場地。例如，在核算存貨之時，拍攝地點應為倉庫。又如，在核算固定資產之時，拍攝地點應為辦公室、車間等地。第三，應制作和剪輯微課，這樣一來，翻轉課堂所需的微課便制作完成了，借助微課，會計實踐內容的趣味性、易理解性大大增加，學生在課堂中的注意力也會集中于微課上，從而通過更為真實的實踐教學，提高會計的實踐教學效果。

三、結語

總而言之，研究中專學校在會計實踐教學之中運用翻轉課堂的策略具有十分重要的意義。中專學校應對當前翻轉課堂概況有一個全面的了解，通過翻轉課堂的運用，增強實踐教學有效性、提供全新校企合作方法、提高學生會計工作能力與職業素養、強化實踐教學真實性，從而實現學生的全面、綜合發展。

參考文獻：

[1]蘇暢.注冊入學背景下高職會計專業實踐教學改革探索與思考——以會計信息化處理課程實踐教學為例[J].現代經濟信息，2018（22）：386-387.

[2]涂瑛輝，閔婕，陳芊晶.基于職業能力高職會計專業實踐教學體系建設研究——以江西環境工程職業學院會計教學為例[J].財會學習，2018（04）：6-7.