互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)模式分析

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教育的形態(tài)發(fā)生的變化是巨大的，僅僅以傳輸知識為基本目的是達(dá)不到時代需求的。教師對學(xué)生的教育需要具有全面性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識的同時，能夠主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境;大學(xué)數(shù)學(xué)課;大班教學(xué)

引言：

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在開展的時候，教師可以提出一些題目對學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行鍛煉。創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+校園”模式，讓教育能夠開展的十分順利。這樣，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)更多的知識，也可以掌握具體的學(xué)習(xí)方法。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+校園”模式

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教育的形式發(fā)生的變化也十分大，以往灌輸式的教學(xué)方式在網(wǎng)絡(luò)教育的背景下面臨巨大的挑戰(zhàn)。我國的大學(xué)模式對俄羅斯的教育有所借鑒，培養(yǎng)的人才具有專業(yè)化，給學(xué)生提供充足的知識教育，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識方面的基礎(chǔ)。這種教育模式具備的優(yōu)勢是十分大的，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)相對來說也會存在一些弊端，這樣的弊端在社會中也會充分的展示出來。首先，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以對全球的資源實(shí)施相應(yīng)的整合，然后獨(dú)立創(chuàng)造一門網(wǎng)絡(luò)課程，提供現(xiàn)代化的服務(wù)模式，精彩的程度相對于校園中的名師來說會毫不遜色。教師在不順應(yīng)歷史潮流的情況下就會讓慕課替換[1]。其次，人們的生活品質(zhì)和物質(zhì)方面的理念充斥著人們的思想，當(dāng)物質(zhì)財(cái)富聚集在一起的時候，維持基本的生計(jì)已經(jīng)不能改變當(dāng)代人對于生活的態(tài)度，而是需要給人生提供一個全面的體驗(yàn)，更好的對人生進(jìn)行享受。因此，教育和學(xué)習(xí)屬于精神價值方面的方式。再者，互聯(lián)網(wǎng)讓人們逐漸步入信息化時代，能夠隨心所欲的獲取一些廉價的知識。傳統(tǒng)的教育模式下，教師的主要任務(wù)就是傳道授業(yè)解惑。但是現(xiàn)在，僅僅一部智能手機(jī)就可以裝載所有的知識，如果對一件事情存在疑惑，就需要利用百度進(jìn)行搜索，這樣既可獲取大量的信息。但是比較難得的是，面對這么多的知識和信息，處于雜亂的狀態(tài)下需要對信息的準(zhǔn)確性予以合理的判斷，利用自身所學(xué)的知識對存在的問題進(jìn)行分析，并采取合理的解決辦法。

二、在校園中開展大班課

多數(shù)大學(xué)中的數(shù)學(xué)課程采取的主要教學(xué)方式就是上課，但是因?yàn)榻虒W(xué)資源過于緊張，多數(shù)高校選擇了大班課的模式。大學(xué)數(shù)學(xué)這門課程不僅內(nèi)容比較繁多，復(fù)雜度也比較高，整個課時十分緊張，開展大班課主要的目的就是讓學(xué)生能夠主動投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

教師需要將教學(xué)模式全面轉(zhuǎn)變，不能對原來的教學(xué)模式進(jìn)行依靠，也不能對過于對抽象的理念展開宣講。進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候需要表現(xiàn)出清晰的邏輯關(guān)系，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)施相應(yīng)的培養(yǎng)。

（一）打造時間空白點(diǎn)

人類接受信息的時候通常是通過耳朵接收的，當(dāng)耳朵接收之后需要在聽覺通道中完成加工。實(shí)施教學(xué)的時候，教師需要對時間適當(dāng)?shù)牧饕恍┛瞻祝@樣可以有效對課堂的節(jié)奏進(jìn)行調(diào)節(jié)，改善灌輸式的講解模式。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候能夠在特定的環(huán)境中對自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)建和加工，讓學(xué)生具有較高的課堂主動性，讓整個教學(xué)活動具有較高的目的性。教師提出一個問題之后要給學(xué)生預(yù)留一定的思考時間，挖掘?qū)W生對于學(xué)習(xí)的主體能動性。對認(rèn)知記憶進(jìn)行提問的時候，停頓的長短會存在一定的不足[2]。如果是對認(rèn)知記憶進(jìn)行提問，中間可以停留稍微短一點(diǎn)的時間。提出的問題推理性如果比較強(qiáng)，中間停頓的時間需要相應(yīng)的加長。停頓的時候需要具備明確的針對性，教學(xué)者對這種問題進(jìn)行講解的時候停頓要把握好時間，讓學(xué)生在醞釀的過程中進(jìn)行反饋，這樣可以讓學(xué)生以極大的熱情參與進(jìn)來，并具有一種成就感。停頓還有一種作用就是可以將知識的重點(diǎn)有效的彰顯出來，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）打造內(nèi)容上空白點(diǎn)

目前的大學(xué)課堂具有多重功能，并不只是單單的給學(xué)生傳道授業(yè)解惑，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及方法做好培養(yǎng)。展開具體教學(xué)的過程中，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加主動的展開學(xué)習(xí)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生就需要根據(jù)教師的指點(diǎn)一步一步的展開操作。

例如：用微積分為例， 計(jì)算這種極限問題的時候，教師可以通過一些提示對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，然后對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。

第一，對極限計(jì)算過程中存在的具體的類型進(jìn)行相應(yīng)的判斷。第二，對無窮大量實(shí)施相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，讓其變成無窮小量方面的計(jì)算問題。第三，對分子和分母同時除以x2，結(jié)果會發(fā)生怎樣的變化。

第二，將這些問題提出的時候需要注意時間間隔，具體的間隔需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來決定，這些提示既可以給予學(xué)生思考的方向，也可以讓學(xué)生形成空白的答案。學(xué)生就會千方百計(jì)的對這些空白進(jìn)行補(bǔ)充，通過主動的構(gòu)建對知識實(shí)施相應(yīng)的補(bǔ)充。如果解題的過程比較短暫的時候，學(xué)生既可以對疑難問題進(jìn)行解答，還會思考解答問題的方法，從而形成一個更加主動的學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。教師也需要給學(xué)生提供一些提示，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生探索到解答問題的方法。這樣不僅可以活躍課堂的氣氛，還可以對學(xué)生的積極性進(jìn)行調(diào)動和激勵。給出的線索太過簡單，對學(xué)生來說沒有太大的吸引力，學(xué)生很難進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，給學(xué)生提供的線索需要較難一點(diǎn)，這樣學(xué)生才會有更大的興趣進(jìn)行探索。

（三）視覺上的空白點(diǎn)

人類獲取信息的時候還可以通過視覺來獲取，然后利用視覺通道進(jìn)行加工。高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用多媒體等教學(xué)方式是必然的。利用多媒體制作課件的時候，需要預(yù)留空白部分，利用學(xué)習(xí)者能夠接受的方式對信息進(jìn)行解讀。通過這種預(yù)留方式讓大學(xué)生在大腦中預(yù)留一定的空間，讓學(xué)生自己學(xué)會歸納和總結(jié)[4]。利用多媒體對信息進(jìn)行傳遞，學(xué)生之間存在的傳遞和互動也會變強(qiáng)，這就會充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)方面的熱情，讓學(xué)生可以主動展開學(xué)習(xí)。

讓課堂可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)作用，因?yàn)椴还苁鞘裁凑n講述的知識點(diǎn)通常都會比較多，教師需要解決滿堂課都是灌輸知識的局面，對學(xué)生展開有效教學(xué)，讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，利用自己所學(xué)的知識解決所有的問題。對目前的教學(xué)秩序不能造成打擾，在大班課堂上設(shè)置“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生能夠獲得更多的成功體驗(yàn)。

結(jié)語

大學(xué)教學(xué)需要對互聯(lián)網(wǎng)加大利用，讓整個教學(xué)全面改革，對網(wǎng)絡(luò)資源和科學(xué)技術(shù)加大應(yīng)用，將整個教育模式充分改變，讓其變成主動的教育模式。上大學(xué)數(shù)學(xué)大班課的時候，需要給學(xué)生營造一個良好的社會環(huán)境，在教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的自信，對學(xué)生加大引導(dǎo)，使學(xué)生可以主動的展開學(xué)習(xí)。教學(xué)中需要對各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備展開應(yīng)用，打造一個良好的“互聯(lián)網(wǎng)+校園”教育模式。

參考文獻(xiàn)

[1]金雪，崔建文."互聯(lián)網(wǎng)+"下大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)模式研究[J].黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2018（2）：13-17.

[2]吳用，程榮軍，李莎莎.“互聯(lián)網(wǎng)+大班授課小班輔導(dǎo)”教學(xué)模式探索——浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院《微積分》教學(xué)實(shí)踐研究[J].中國教育信息化·基礎(chǔ)教育，2016（18）：20-23.

[3]佚名.互聯(lián)網(wǎng)+公選通識課演討教學(xué)模式探究實(shí)踐——以《西方文化概論》為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2018（11）：91-92.

[4]姜鵬，劉欣，魯亞男.大學(xué)數(shù)學(xué)大班教學(xué)中相關(guān)問題的解決[J].課程教育研究，2016（8）：143-143.

作者簡介：劉楊（1982.09-），女，黑龍江省人，本科，講師，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。