基于傳統教學與網絡教學模式的比較研究

陳述

【摘 ? ?要】隨著我國教育的改革不斷深入，傳統的教學模式已愈來愈與當前的發展不相適應，在信息技術高度發展的今天，網絡的功能逐漸在教育教學中得到廣泛應用。網絡教學作為一種新的教學模式，有著傳統教學無法超越的優勢，它的推廣與普及必將成為社會發展的趨勢。本文通過對網絡教學的探索與傳統課堂教學相比較，二者存在很大的差異，網絡教學先進的教學理念預示著它強大的生命力。但鑒于網路教學與傳統教學均有著各自的優勢與不足，最后提出將網絡教學與傳統教學進行有機融合是當代教育發展的必然。

【關鍵詞】傳統教學 ?網絡教學 ?模式比較 ?研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.002

近年來，隨著計算機網絡技術的飛速發展，網絡教學應運而生。網絡教學是一種充分利用網絡技術資源來實現教學目標的教學模式，它有傳統教學所無法比擬的優勢。網絡教學能夠極大地激發學生的學習熱情，提高學生的學習主動性，利于培養學生的自主學習能力和團結協作能力，網絡為師生創設了廣闊自由的教學環境、提供了極其豐富的教學資源、拓展延伸了教學時空，極大的豐富了教學內容、形式和師生互動方式。對教學觀念、教學內容、教學手段的轉變產生了深遠的影響。同時，我們也應清醒的認識到，網絡教學目前還處于起步階段，必定存在著缺點和不足，而且傳統教學作為延續了幾千年的教學模式也肯定有自身無可替代的優勢。事物的存在和發展都具有兩面性，網絡教學和傳統教學一樣都有各自的優勢，也有先天不足與缺陷。研究表明，網絡教學與課堂教學具有很強的互補性，將兩種教學方式融合在一起，更加有利于豐富教學內容和教學形式，有利于提高學生學習的自主性和創造性，有利于加強師生之間和學生之間的互動性。同時也為高校教育跟緊時代步伐的科學、可持續的發展提供了條件。因此，網絡教學與傳統教學之間的關系仍是當代教育教學領域中一個值得探討的問題，高校應積極推進網絡教學與課堂教學的整合。本文主要對傳統的教學模式和網絡教學模式進行了深入的分析探究，把兩者進行比較從而在優劣方面進行闡述并提出改善的建議，希望能夠對此領域的學術進步起到一定的促進作用。如何使它們優勢互補，揚長補短，是我們廣大教育工作者值得長期思考和研究的課題。

一、傳統教學與網絡教學的內涵與優勢

傳統教學是我國長久以來一直采取的教學模式，這種教學方式以班級為單位，有固定的時間和空間，以教師講、學生聽為主要教學方法。傳統教學主要是教師依靠教學大綱要求，以及學生的相關知識基礎對教學的內容組織、口頭講解及板書演示來完成的。傳統的教學中教師占據著主導的作用，學生處于被動地位，可以概括為“老師傳達信息，學生接收信息”。形式上比較古板，其特點就是“他主學習”，教學的目的具有針對性，教師在講授過程中主要以書本為中心進行講解，學生則根據教師的講解來獲取知識，老師與學生面對面的完成教學內容。傳統教學的優勢：一是教師經過專業培訓，專業素養較高，有豐富的教學經驗。組織教學活動能根據學生實際情況，突出重點，突破難點，實現教學目標;二是傳統教學模式按照教科書的教學順序，注重知識的系統性使學生系統掌握知識;三是教師與學生能近距離接觸，教師的語言、行為和教態都會給學生留下深刻的印象，即所謂的言傳身教;四是教師能根據學生學習新知識的反應，隨時調整課堂進度，根據學生的接受能力，隨時改變教學方法。

網絡教學是遠程教學的一種重要形式，是一種新的教學模式，是利用已經普及的電腦和網絡等硬件設施，并依托專業的網絡教學平臺實現異地、同時、實時、互動教學和學習的一種教學模式。網絡教學是傳統教學模式的另一種補充形式，是教育信息化和網絡化的總體趨勢。網絡教學打破了傳統的時空限制，在網絡教學模式下學生們免去了勞途奔波，大大節省了時間和精力增加了學習的方便性。網絡教學的主要實現手段包括：視頻廣播、WEB教材、多媒體課件、BBS論壇、聊天室、E-mail等。它主要是利用多媒體及計算機技術來實現教學活動，所體現的主要特點就是交互功能比較強，包含的內容較為廣泛，可以分為網絡教師和學習者、教學的內容及信息的傳輸環境。在教學的內容上包括了教材和輔助的資料以及網絡資源等等，教學上對于網絡的資源得到了充分的發揮。網絡教學優勢：網絡以其靈活性和高度互動性成為實現雙方交流的重要媒體，網絡教學不但能實現信息的便捷傳遞，還能為學生提供大量信息，有利于培養學生提出問題、解決問題的能力，有利于培養學生的創造能力。在網絡教學模式下學生完全可以在家里學習開設的課程，同時可以互動和交流。學校也避免了開設學校場地、購買教學設施的財力，從而可以集中精力發展教育課程，實現網絡課程的優質化。

二、傳統課堂教學與網絡教學的比較

首先，物質基礎方面。傳統課堂教學對教學條件的要求比較低，使用的是粉筆和紙質教科書、錄音帶等一些簡單的知識載體，一塊黑板、幾張桌椅就可以上課。這是傳統課堂教學幾百年來能夠延續、發展的重要原因。科學技術的高度發展是網絡教學賴以生存的基礎，計算機和多媒體網絡信息技術在社會中大量普及和應用，是網絡教學興起的前提。它集圖、文、音、像于一體，能夠生動形象地開展教學活動。因此，它對當地的網絡技術條件和學生的經濟承受能力有較高要求，一些偏遠的地區、經濟相對落后的地區，基礎設施不到位經濟條件差，發展遠程教育開展網絡教學就會存在較多的困難。

其次，教學模式方面。傳統課堂教學強調知識的有效性和便捷性，教師與學生之間是“授——受”關系。教學安排嚴密有序、整齊劃一，很難真正實施以學生為中心的教學模式。所以，教師一言堂、滿堂灌，學生死記硬背是傳統課堂教學的普遍現象。網絡教學是開放式的，學生主動性學習成為一種必然現象，在符合總體教學目標的前提下學生能針對性地開展學習，課程和進度允許因人而異，根據個人情況學生可以反復的、重點學習。學生通過查找、探究和加工這樣一個學習過程，能夠提高認知和思辯能力，有利于實現“個性化教學”，有利于開發學生的智慧潛力，教師也從主導地位轉換成學生學習的指導者。

再次，教學對象方面。傳統課堂教學對學生人數、年齡或知識程度有比較硬性的要求，不允許出現很懸殊的情況和大幅度的變動。而網絡教學則沒有這方面的限制，學習可以單個也可以集體進行，打破了傳統課堂教學對學習對象、學習人數、學習時間、學習地點的各種限制，所以比較適合進行全民學習、終身學習。

最后，教學資源方面。傳統教學的教學質量與教師的素質有直接關系，教學能力受到教師人數和教室容量的限制。網絡教學則完全打破了教師人數、教師素質、教室容量等等主客觀條件的限制，可以充分利用各種優質教學資源，讓最好的教師，在大面積范圍內進行授課，教學能力可以持續、穩定、快速提高，空間距離、受教育人數、授課時間都可以不予考慮。

三、網絡教學與傳統教學的區別

1.教育理念不同。網絡教學的教育理念在于強調學生學習的主動性，即學生對知識的獲取是在一定的學習環境下通過主動的行為獲得的。學生們可以根據自己的現有知識水平，在任意的空間和時間，自主選擇課程和老師，自主確定學習進度和學習效果的測試。這就與傳統教學有著很大的不同，傳統教學的教育理念是以老師為中心，學生只是知識的被動接受者，老師單純的以口頭講授組織教學，輔助教具、幻燈等教學手段。可見，網絡教學與傳統教學相比，教育理念發生了根本性的轉變，從原來的以老師為中心轉變成了以學生為中心，充分發揮了學生的主導性。

2.師生應具備的能力不同。網絡教學教學模式下對于教師的能力與素質要求更高，不僅對教師的教學水平、駕馭課堂的能力的要求更高，還需要教師具有網絡教學的理論基礎，并要熟悉信息傳播、計算機功能、管理常識等知識。因此，教師要與時俱進、豐富知識、不斷充實自我、提高自我，以適應網絡教學的需要。同時，這種新的教學模式對學生的能力也提出了更高的要求，在網絡教學模式下，網絡為學生提供了豐富的信息資源，這種多樣的、多層次化的信息資源給了學生很大的選擇空間和很大的自主性，學生能按照自己的情況來安排學習。這種環境下就要求學生能具備利用這些信息資源自我學習、自我教育的能力，同時也需要具備較高的上機操作能力和網絡基礎。而傳統的教學模式中，教師只需要熟悉基本教材的內容，通過板書或者是多媒體有計劃的組織教學，學生們也處在被動的學習狀態中，知識范圍僅局限于書本，這種傳統的教學模式忽視了對學生學習能力的培養。

3.管理體制不同。傳統教學是根據國家計劃下達、經費下達，由學校組織完成的。教學任務、專業設置、學費標準、課本價格等都是國家統一管理，帶有純正的計劃體制軌跡。網絡教學則不同，不論是教還是學在管理體制上都產生了深刻的變化。首先，必須具備對網絡功能的深刻了解，熟練使用和運用計算機的能力，結合原有的教學經驗和對學科體系的深刻把握。其次，國家對網絡教學是完全開放的，一切需要學校根據自己的市場能力來組織實施，搞專業設置、學費水平、課程設置等方面的市場調研。再次，教學過程全部呈現在網絡上，網絡學校的管理不需要建大院、蓋大樓等等。

4.教學模式不同。網絡教學模式主要有：教師、學生、教學內容、教學媒體、教和學的支撐平臺。在這種教學模式中，教師根據教學大綱的要求和學生的特征及學生的認知基礎選擇教學內容，然后設計編制成多媒體教學軟件、網絡課件，或設計開發成網絡課程發布到課程中心。學生通過計算機網絡聯入到課程中心注冊登陸，選擇課程進行學習。教師利用E-mail和BBS等網絡通訊工具進行作業的布置與批復，回答學生的問題。學生以用E-mail和BBS向教師提問或者與其他同學進行交流。傳統教學模式的主要有：教師、學生、教學內容和教學媒體。教師根據教學大綱的要求和學生的特征及學生的認知基礎選擇教學內容，再通過傳統方式傳播給學生，如口頭講授、板書等，或是進行教學設計，編制成多媒體教學軟件，通過媒體編碼傳播給學生。學生通過觀看或是使用教師編制的多媒體教學軟件進行學習，接受媒體編碼傳播的內容并進行譯碼形成自己的知識。教師學生之間能及時的交互等。

5.社會影響不同。與傳統教學方式相比，網絡教學首次讓學生在大部分學習主題上能主動控制知識吸收的廣度和深度，并根據學生自己的知識基礎和興趣加大或減少知識傳輸的質和量，因此網絡教學在中國剛一露面就得到了很多用戶的響應，擁有學生范圍之大，對社會影響之深，雖然還未全部顯現出來，但已讓人感到其發展速度之快和氣勢之猛。

四、網絡教學與課堂教學優勢互補的整合

正確對待網絡教學與傳統教學的關系，通過以上分析可以發現，網絡教學和傳統教學都有各自的優勢和不足，各有利弊，需要優勢互補，二者并不是誰取代誰的關系，而應該是將其優勢相結合的一種互補關系，最好的結果是將傳統教學與網絡教學相互融合。

1.讓網絡教學為傳統教學服務。網絡教學是傳統教學的升華，是在傳統教學的基礎上，采用多種媒介手段使教師和學生進行充分的交流，突破了時間空間的局限，對教學資源進行了優化，是順應時代發展的必然出現的教學模式。網絡教學的課程內容設置更多地考慮傳統課堂的需要，讓網絡教學成為傳統教學的一部分。課堂中引入優秀網絡教學資源，拓展傳統課堂的深度，加入與時俱進的流行元素，加入學生感興趣的話題。另外，加入網絡課堂的多媒體手段，在課堂中更多地運用圖片、視頻、音樂代替傳統說教。在課堂中體現學生的主體地位，根據具體學情和客觀條件，采用豐富多樣的教學手段達到教學目的。

2.網絡教學作為傳統教學的補充。網絡教學還要依托于傳統教學，互聯網只是一種輔助工具和教學手段并不能完全取代教師。為實現網絡教學與傳統教學的有機融合，必須提高網絡教學質量，教師設計網絡教學時目標要清晰，教學內容要有所選擇，難度設置要合理，并根據學生興趣選取適當的拓展內容，開闊學生的視野。網絡教學要從教學資源上，教師能力上，學科體系的建設上等依托于傳統教學，教師們還是需要認真鉆研本專業課程，熟悉網絡教學，在教學過程中充分了解哪些內容用網絡教學效果好，哪些內容用傳統教學效果更佳。網絡教學還需要教師們發揮自己的能力，建立健全學校內部的網絡管理體制。由此可見，在教育教學中教師們應認清網絡教學與傳統教學的優勢互補關系，把二者有機地融合起來，取長補短，盡可能最大限度地發揮兩種教學方式的優勢，力爭取得最好的教學效果。

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