情景教學法在初中英語教學中的運用

王潔

【摘? ? 要】熟練地掌握一門外語是學生適應現代社會發展的基本要求。雖然目前我國對英語教學的重視程度已經遠遠超過前幾年，并且也取得了一定的成果，但是英語教學中存在的效率問題依舊亟待教師解決。因此教學方法的創新問題還是當前教師主要需要攻克的難題。

【關鍵詞】情景教學? 初中英語? 教學效率? 課堂氛圍

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.040

在初中英語教學中，由于學生自主學習的意識還未形成體系，所以教師教學方法的創造和運用就顯得至關重要。針對初中教學對象思維活躍度高、學習形象性要求高的特點，情景教學法是較為實用的一種方法。這種方法的形成與生活實踐密切相關，可以有效地激發學生持久的學習注意力和高度的學習熱情。情景教學法的運用是對教學語言與教學實踐的充分考察，具體的教法優勢和運用方法及作用可以參考下文的觀點。

一、初中英語教學結合情景教學的優勢

教法的運用是要服務于教學的提高。情境教學法運用于初中英語教學也是因為它在其中表現出獨有的教學優勢，大體可以概括為是對教學目的、教學對象的深入挖掘與進一步強化。

（一）情景教學法是對教學目標的深入挖掘

初中英語教學的基本目標是讓學生形成基礎的英語知識框架，使之建立起對基礎語法、基本詞匯、英語運用的認識和學習方法。這個教學目標是知識層面的，但是教學不應當局限于此。初中英語教學的最終目標應當是學生意識層面的興趣積累、實踐層面的能力成熟以及學科層面的與時俱進。所以教師運用情景教學法進行初中英語教學，正是將學生的角色充分與教學活動相結合，將學科的教學與價值情感相結合，推動學生個人文化素養和思想品質的進步，推動學科的發展與時代的價值相契合。

（二）情景教學法是對學生心理的充分把握

當大多數的教學方法還停留在技術與技巧層面的展示時，情景教學法已經深入學生的意識和心理層面。這不是說情景教學法的運用不需要技巧，而是情景教學法滿足了初中生的學習心理，滿足了初中生對趣味、互動、直觀的學習氛圍的要求。情景化的課堂教學是對工具、游戲、實踐活動的調動與結合，是借助色彩、語言、肢體動作等對學生感官產生刺激。學生處在這種學習環境中，注意力會不自覺地被吸引，從而全神貫注地投入到英語學習中，以此達到提升課堂教學效率，提高學生個人學科素養的目的。

二、教學中運用情景教學法的具體思路和方法

情景教學法在實際運用時需要考慮各種各樣的條件與因素，但這些條件和因素在某種程度上也使得情景化的教學思路更加開闊，方法運用更加多樣。情景化的教學是建立在多種形式上的，教師既可以借助情景教學深入學生的感性學習認知領域，也可以改善客觀的教學氛圍，具體的運用方法如下：

（一）建立師生之間深厚的情感基礎

平易近人、溫和親切的教師遠比一本正經、嚴肅無聊的教師更容易贏得學生的喜歡，喚起學生心目中的崇拜和尊敬之情。這種學生對教師發自內心的信任、依賴、仰慕之情就是建立良好師生關系的基礎。只有師生之間的相處趨于和諧平等，才能保證教學的氛圍自由活躍，教學效率的提升有質有量。

這個目標的實現需要教師做好課內外的教學工作。在課堂上，教師要盡可能減少教師與學生之間的壓迫感和距離感。教師可以用溫和鼓勵的提問啟發學生的學習思路;用自信熱情的教學狀態感染學生的學習情緒;用幽默俏皮的講課風格吸引學生的注意力，從而建立起互動、趣味、和諧的課堂教學氛圍。在課后教師也不能懈怠，而是要盡量借助作業練習、學習任務等媒介與學生保持密切的聯系，并為學生學習和生活的困難提出合理的解決意見，從而在學生心目中建立起高大、真誠、和藹的教師形象。

（二）借助多媒體等現代化的教學工具

教師個人的表現有時不足以支撐起整堂課的教學，所以適時地借助工具也是一種教學的智慧。在打造情景化的教學課堂時，多媒體等現代化的工具所發揮的作用尤為顯著。因為多媒體可以展示傳統教學中所無法展示的內容，例如優質的視頻、圖片、音樂，層進式的PPT文件等。當教師講解到《中國的春節》這篇文章時，就可以給學生播放一段關于春節的視頻，然后開啟這一堂課的話題，達到課堂導入的目的。隨著講解的推進，教師還可以再給學生分享西方的圣誕節、元旦節、感恩節的習俗，通過圖片展示或者文字介紹的方式豐富學生的知識，在這種趣味分享的氛圍中不斷積累學生的學習興趣。

（三）注重英語知識的實踐運用

初中學生在很多時候還保留著小學學習的習慣，對實踐互動類型的課堂活動具有天然的好感。所以教師也可以以此為切入點設計英語實踐環節，構建應用型的教學情境，讓學生在用英語、說英語的氛圍中逐步提高英語表達能力。

一方面，教師要通過互動問題的巧妙設計引導學生開口說英語。教師要精心設計課堂互動問題，盡可能設置一問多答、多解、多意的互動問題。例如讓學生用英語簡單談談自己的愛好、分享不同的節日習俗、介紹不同國家的特色等。通過與學生展開互動問答從而建立一種拓展性強、層次豐富的英語教學氛圍。

另一方面，教師要引導學生挖掘英文課文的不同表達方式，鼓勵學生不僅要讀課文，還可以將課文改變成小話劇、小故事，并準備簡單道具分角色進行演繹。借助這種形式創造教學情境，教師可以將理論的教學真正落實到具體的實踐上，提高教學的形象性和趣味性，激發學生長久的學習興趣。

（四）升華英語教學的情感價值

任何學科都是情感和知識凝聚的產物，知識的學習是為了更好的理解情感，而情感的教學則是為了推動能力和意識的進步。初中教師開展英語教學時也要緊扣課程的價值與情感，讓學生汲取英語課文中的哲理與思想，培養堅韌的學習品格。不僅如此，英語教材中有許多關于國家和文化的內容，教師還可以深入分析這些內容中所包含的家國情懷與責任意識，形成學生高度的文化自信，激發學生的愛國情懷與奉獻精神。例如在講解中國的春節時，教師可以通過不同國家節日的比較發現不同文化的魅力與各種獨特之處，讓學生對世界各國的文化有自己的見解，從而培養出具有時代精神的綜合型人才。

綜上所述，情景教學法運用于初中英語教學是具有現實意義和理論依據的。正是因為它在初中英語教學中迸發出了巨大的活力和強勁的生命力，教師才不斷優化教法的運用方法，使之與教學實踐更加契合。情景教學法運用的原理其實并不復雜，它是對學生學習心理的充分把握，滿足了學生對學習趣味性的要求。所以運用了情景教學的課堂比普通的教學課堂更能吸引學生注意力讓學生參與學習，并提高學生的自主學習可支配性，從而打造令學生滿意的學習環境。