探討生活化在小學(xué)音樂(lè)教育中的實(shí)踐

陳波

【摘? ? 要】學(xué)習(xí)不是僅僅只能在學(xué)校里進(jìn)行，整個(gè)社會(huì)也是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。并且不分老弱病殘，每一個(gè)人都擁有學(xué)習(xí)的權(quán)力，要讓每一個(gè)角落、每一個(gè)地區(qū)甚至是每一個(gè)人存在的地方都能成為學(xué)習(xí)的地方，讓社會(huì)承擔(dān)起學(xué)校的責(zé)任，打破以往對(duì)學(xué)校的傳統(tǒng)印象，把學(xué)校放置于社會(huì)的大環(huán)境之中，解除束縛，用心去體驗(yàn)大自然，使學(xué)校成為社會(huì)生活的必需。

【關(guān)鍵詞】生活化? 小學(xué)音樂(lè)? 教育實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.077

生活決定教育，陶行知認(rèn)為真正的生活教育是供給“人生需要的教育”，是活生生的教育，而不是讀死書(shū)、死讀書(shū)。生活與教育是同一回事，彼此不能分離，教育必須與生活相結(jié)合才能發(fā)揮作用。生活教育作為最基本的理論，它不僅主導(dǎo)著生活教育運(yùn)動(dòng)的方向，而且支配著生活教育理論及實(shí)踐的充實(shí)和發(fā)展。

一、小學(xué)音樂(lè)教育效果低下的原因

小學(xué)音樂(lè)教育效果低下的主要原因就是為教音樂(lè)而教音樂(lè)，從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。接下來(lái)分三個(gè)方向來(lái)具體闡述：

（一）課程內(nèi)容設(shè)置

興趣是最好的老師，為什么我們某些課程學(xué)得特別好，更多的原因是興趣使然。其次是難度問(wèn)題，學(xué)生們聽(tīng)不懂或是覺(jué)得這門課太無(wú)聊了，都使學(xué)生們難以產(chǎn)生興趣。沒(méi)有興趣或者聽(tīng)不懂教師講的內(nèi)容，他們寧愿去開(kāi)小差、做些其他的事情轉(zhuǎn)移注意力。總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)音樂(lè)課難度的設(shè)置是一方面，另一方面是教師講課的內(nèi)容是否能產(chǎn)生良好的課堂效果，兩者缺一不可。

（二）教育環(huán)境

學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)仍然以教師教授的書(shū)面知識(shí)為主，形式過(guò)于單一陳舊。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間局限于課堂，應(yīng)該去社會(huì)中、大自然中感受音樂(lè)氛圍以及音律的悅動(dòng)、從而獲得音樂(lè)靈感，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助，并且能夠提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

（三）教師與學(xué)生本身

教師和學(xué)生都存在著完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的心理，音樂(lè)課是小學(xué)生必修的一門課程，無(wú)論學(xué)生的興趣與否都必須得學(xué)這門課，而且小學(xué)生心智還未完全成長(zhǎng)，課堂上吵鬧或者思想不集中。此時(shí)，教師如何在這種頗為“惡劣”的環(huán)境中激發(fā)起學(xué)生的熱情，也是值得每個(gè)教師思考的問(wèn)題。

二、小學(xué)音樂(lè)教育如何聯(lián)系生活實(shí)際

學(xué)生只有在放松地狀態(tài)下才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。陶行知先生的“生活即教育”，正是可以運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)課堂中。例如：蘇教版二年級(jí)上冊(cè)中有一首《過(guò)新年》，看到這個(gè)課題，學(xué)生自然而然知道是與新年有關(guān)的歌曲。這時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，過(guò)新年時(shí)大家可以看到哪些景象？學(xué)生會(huì)回答：“煙花、爆竹、新衣服……”此時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體出示過(guò)新年有關(guān)的事物。比如：鞭炮、旱船、秧歌、煙花等等圖片。學(xué)生不僅可以直觀的感受過(guò)新年的氛圍，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)再加上樂(lè)器鑼、鼓，最好請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)視奏，更能吸引學(xué)生的注意力。

通過(guò)前面這一系列的導(dǎo)入，為接下來(lái)的歌曲教學(xué)環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)音樂(lè)課堂的無(wú)味。過(guò)新年正是我們生活中必不可少的一部分，這首《過(guò)新年》恰巧與我們的生活也聯(lián)系在了一起，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)非常投入，音樂(lè)來(lái)源于生活，生活化教學(xué)能夠使學(xué)生很好的享受課堂。陶行知的“生活即學(xué)校”，運(yùn)用在小學(xué)音樂(lè)課堂中可以理解為，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)來(lái)源于學(xué)校，但是音樂(lè)知識(shí)又來(lái)自于我們整個(gè)社會(huì)。音樂(lè)課堂中，教師不僅要傳授音樂(lè)的基本知識(shí)于學(xué)生，更多的還要多關(guān)注音樂(lè)的文化背景。

例如;小學(xué)音樂(lè)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)中《苗嶺的早晨》，這是一首苗族音樂(lè)素材的作品，學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)，不僅可以在音樂(lè)中感受領(lǐng)略苗山的美麗風(fēng)光，感受苗族人民的熱情勤勞，還可以對(duì)比口笛與小提琴音色的特點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生既能了解中國(guó)民間樂(lè)器，又能了解西洋樂(lè)器。教師可以根據(jù)時(shí)間適當(dāng)?shù)耐卣怪袊?guó)民族樂(lè)器與西洋樂(lè)器的種類區(qū)分，這樣又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生是教育的根本，教師的一切行為動(dòng)作都要圍繞學(xué)生去做。“教學(xué)做合一”，可以運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)課堂中。例如：教師在講授教唱課時(shí)，并不一定老師教一句學(xué)生唱一句，教師可以先通過(guò)教唱歌曲旋律，在學(xué)生都熟悉的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自學(xué)歌詞。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生難免一遍不能唱好，但是可以發(fā)現(xiàn)自己的不足在哪里，此時(shí)教師再加以指導(dǎo)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)歌曲的印象。小學(xué)音樂(lè)課堂具有藝術(shù)性，如何營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的音樂(lè)課堂是每一個(gè)老師該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

三、提高小學(xué)音樂(lè)教育的策略

（一）更新理念，改革固有的思維

教師也應(yīng)像學(xué)生一樣，不斷地學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的多寡，更多的是理念的轉(zhuǎn)變，和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，把“教法”與“學(xué)法”統(tǒng)一起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的方法解決問(wèn)題，正如授人以魚(yú)不如授人以漁。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望

比如教學(xué)生們唱關(guān)于風(fēng)景方面歌的時(shí)候，可以帶學(xué)生去校園里的某個(gè)景色優(yōu)美角落，讓他們?nèi)ジ惺茏匀坏臍庀ⅰ＝處熢谡n堂上要多提問(wèn)，并且提問(wèn)的內(nèi)容是大多數(shù)小朋友知道的和感興趣的。回答出來(lái)的學(xué)生可以給以適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);回答不出來(lái)的小朋友也要給予鼓勵(lì)讓他們不要?dú)怵H，再加再勵(lì)。

（三）調(diào)整內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生如果音樂(lè)底子好，那么就可以學(xué)難度稍大的內(nèi)容;音樂(lè)底子不好的，則需要從基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)，無(wú)需設(shè)置樂(lè)器教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣應(yīng)循序漸進(jìn)，不可急于求成，讓學(xué)生們感到對(duì)音樂(lè)的熟悉與勝任感，產(chǎn)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法并鼓勵(lì)他們自己實(shí)踐。

四、總結(jié)

小學(xué)階段學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)來(lái)源于學(xué)校，但是音樂(lè)知識(shí)又來(lái)自于我們整個(gè)社會(huì)。音樂(lè)教師不僅要傳授音樂(lè)的基本知識(shí)，還要關(guān)注音樂(lè)的文化背景，將小學(xué)音樂(lè)教育與生活實(shí)際有機(jī)融合，才能提高音樂(lè)教育的質(zhì)量。

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