小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)淺析

毛元萬

【摘? ? 要】新課程倡導(dǎo)讓課堂成為孩子們真正領(lǐng)略生活的天地。在低年級的語文教學(xué)中，我們要充分尊重兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地使用教材，從而激發(fā)學(xué)生聽說讀寫的興趣，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。因此，必須把師生互動、學(xué)生的需要和培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀緊緊地貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。本文就是以上述理念為指導(dǎo)，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，探討如何引導(dǎo)學(xué)生感受生活，把語文融入生活，在作文中再現(xiàn)生活。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語文素養(yǎng)? 語文教學(xué)? 學(xué)習(xí)情趣

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.115

新一輪課程改革的實(shí)施，標(biāo)志著我們的教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域。這個(gè)領(lǐng)域?yàn)槲覀儙熒餐l(fā)展提供了廣闊的空間，在這一空間中機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。作為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何改變自己的教育教學(xué)行為，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，都是很值得思考的現(xiàn)實(shí)問題。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”在語文教學(xué)中，必須使全體學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。有人把語文素養(yǎng)分為了三個(gè)層次，即操作層面、實(shí)施層面和基礎(chǔ)層面。一個(gè)人的語文素養(yǎng)包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識能力和人文素養(yǎng)。在我們的實(shí)踐中認(rèn)為它是可持續(xù)發(fā)展的，是因生活需要而整合的具有良好發(fā)展前景的內(nèi)在修養(yǎng)和外在能力的綜合。

語文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的非物質(zhì)基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。語文綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，無論是哪個(gè)學(xué)段的學(xué)生，都應(yīng)該具備本學(xué)段相應(yīng)的語文素養(yǎng)。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力和語文積累、審美情趣、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合，而且也表現(xiàn)為較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力、在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)包括“字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，思想觀念等內(nèi)容”，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。顯而易見，語文素養(yǎng)，不僅是語文的素養(yǎng)，也是整合的素養(yǎng)。

如何根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)具備的綜合語文素養(yǎng)？根據(jù)小學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)要求、現(xiàn)狀和將來社會的要求，對小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)本人作如下探析：

新時(shí)代的小學(xué)語文課程，體現(xiàn)了人文性與工具性，思想性與審美性的統(tǒng)一。從宏觀到微觀，給學(xué)生展示了一個(gè)絢麗多彩的美的世界。多種體裁的課文以生動、形象、優(yōu)美的語言文字，多方面地描繪了大自然的美，深入地刻畫了社會生活美，具體地體現(xiàn)了語言藝術(shù)的美，散發(fā)出時(shí)代氣息美。德國教育家福祿培爾（1782-1852）在其《人的教育》中指出：“教育的目的就是實(shí)現(xiàn)忠誠的、純潔的、寧靜的也便是神圣的人生”。生活是人生經(jīng)歷的自主積累和人性情感的真實(shí)體驗(yàn)，生活中有許多感動人的元素，它就好比是習(xí)作的數(shù)據(jù)庫。生活就是習(xí)作的源泉，離開生活實(shí)際，作文就只剩一個(gè)軀殼，沒有意義，沒有內(nèi)涵。葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”可見，教學(xué)與生活有著密切聯(lián)系。小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也當(dāng)如此，要知道生活充實(shí)精彩，學(xué)生語言表達(dá)才可暢快淋漓，從生活中感受學(xué)習(xí)情趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，小學(xué)語文教學(xué)從課堂走向生活，是生活中的場景在生活的再現(xiàn)。不少兒童具有活動的天性，有意注意時(shí)間較短，只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，才能充分調(diào)動學(xué)生聽說讀寫的積極性。因此，教師可以充分利用直觀教具，設(shè)置情景進(jìn)行了教學(xué)。

為了再現(xiàn)語文課文中活靈活現(xiàn)的生活場景，每次教授新課，我都準(zhǔn)備好所有物品并扮成相應(yīng)的人物。記得上過一堂看圖寫話的作文課，是關(guān)于春天風(fēng)景的，在教學(xué)時(shí)，我充分利用圖片，指導(dǎo)學(xué)生觀察，感受，進(jìn)而聯(lián)想，然后在有所悟之中提筆寫作。

然而讓我驚訝的是，居然有個(gè)學(xué)生在動筆畫畫，在努力壓制住對學(xué)生如此“不認(rèn)真”的氣惱后，傾聽了學(xué)生平心靜氣的解釋，才豁然開朗，原來，這個(gè)孩子特別喜歡美術(shù)，甚至每次寫日記都會配上插圖和花邊，平時(shí)看她的日記也是一種美的享受，這次習(xí)作，她對春天的鳥語花香、萬物復(fù)蘇感悟很深，所以情不自禁地畫起畫來，我想：以畫代寫，以寫描畫，這不正是一種返璞歸真的看圖寫作嗎？想到這里，我便提議班上一個(gè)歌聲甜美的女孩子為大家領(lǐng)唱了一曲《春天在哪里》，和著輕松的純音樂，孩子們頓時(shí)文思泉涌，奮筆疾書，整個(gè)課堂也變得“鳥語花香”起來。那堂課給我感觸極深，原來，語文并不是文字的語文，還可以變得如此“繪聲繪色”，正是通過美術(shù)、音樂等多學(xué)科的內(nèi)容相互融合促進(jìn)，這樣輕松活潑的氣氛，才極大地激發(fā)了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的情緒，才有了那堂別開生面的生動的語文寫作課。