高中英語應用文寫作教學實踐研究

徐玫

【摘? ? 要】英語隸屬語言學科，既然和語言有著千絲萬縷的關系，那么英語一定是千變萬化的。作為高中的英語老師，我們應該隨著時代的更替，英語的變遷，逐漸改變自己的教學方式，適應語言學科的千變萬化。先從寫作教學開始，在應用文的寫作上采取新的方式，爭取取得新的突破。

【關鍵詞】高中英語? 應用文寫作? 實踐研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.187

在整個高中英語的教學中，除了閱讀理解的教學，最重要的就是英語寫作的教學了。對于一些尖子生來說，寫作往往是拉開與其他考生距離的關鍵。但是英語寫作的教學也是十分困難的，因為高考作文的命題是千變萬化的。作為高中的英語老師，我們只能順應變化的趨勢，對學生進行專題式的教學。如今英語在社會上的應用越來越多，所以應用文的寫作也成為了一種必然。高中的英語老師要把應用文的寫作教學作為突破口。在一種新的模式下，進行實踐和研究，爭取能夠發散學生的寫作思想，提高學生的寫作能力。

一、抓住英語寫作的特點，重點教學的效率會更高

之所以說英語寫作的教學是困難的，是因為英語寫作的方式和中文寫作的方式是完全不同的。對于高中的學生來說，他們已經接受了很多年的中文式寫作教學，所以他們的寫作思維也更偏向于中文化。在高中英語的寫作中，很多學生會發現自己英語作文明明寫得很好，也用了一些修辭手法，但是得分卻非常低，而那些話語直白的作文得分卻非常高。出現這樣的現象在英語老師看來應該是非常正常的，因為學生自己習慣于用中文寫作的思維來寫英語作文了，其實兩者是完全不同的，特別是對于應用文的寫作來說。

在進行應用文寫作的教學中，高中英語老師要先對學生做兩個區分，第一個是英語的應用文與中文的應用文特點的區分，第二個是應用文和其他文體特點的區分。先用中英文應用文的區分來說吧，中文的應用文的語言相對來說是比較含蓄的，所以會用到很多修辭手法委婉地表達意思。而英文的應用文非常講究效率，要在最少的文字里表達最完整的含義，當然也要注意考試字數的要求。在英語應用文的寫作中，開門見山是非常重要的，這樣才能讓人更加清晰地明白這篇文章所要表達的內容，提高讀者閱讀的效率。在高中英語寫作的教學中，區分應用文和其他文體的教學也是非常重要的。應用文講究的是實際作用，所以它的語言相對來說是比較簡潔明了的。而記敘文需要的就是比較完整的故事，所以它的語言風格一定是豐富的，或者富有情趣的。此外不同的應用文有不同的格式要求，這一點也是應用文和其他文體的根本區別。在考試中如果應用文的格式錯了，那么這個作文的得分一定不會高。總的來說，英語應用文的寫作和其他文章的寫作有很大的區別，但是卻是十分實用的，這也是英語作文命題的新的趨勢。高中的英語老師需要緊緊抓住英語應用文寫作的特點，提高寫作教學的效率。

二、注意學生寫作思維的培養，舉一反三也十分重要

寫作思維對于一個高中生來說是非常重要的，為什么很多同學覺得自己不會寫作文，就是因為他們的寫作思維沒有培養到位。學生在小學的時候就開始接受寫作教學，寫在一定程度上是培養了學生的寫作思維。但是卻也讓學生形成了一種固定的寫作方式，所以學生寫出來的文章都是千篇一律的，大部分作文都是換湯不換藥。作為高中的英語老師，我們應該認識到現代思想發展的方向，學生的創新思維和英語的實用性都應該被強調。在進行高中英語寫作教學時，要把這兩點融入其中，改變學生的固定思維，讓學生的思維變得更加發散。

英語應用文的種類是非常多的，例如辭職信、新聞稿、通知等等，在生活中都是非常常見和實用的。很多高中的英語老師都會選擇讓學生去背誦作文，特別是在復習的階段，老師往往會把時間運用在更有意義的題型講解上。但是學生的能力是有限的，他們不可能把所有的應用文種類都背一遍，讓老師把所有種類應用文的寫作特點都講一遍也不切實際。俗話說：“授之于魚不如授之以漁”，與其把時間浪費在寫作特點的講解上，不如花更多的時間去培養學生的寫作思維，讓他們學會如何寫作并做到舉一反三。

那么我們到底該如何培養學生的寫作思維，讓學生形成自己的寫作風格呢？其實寫作的教學并不僅僅局限于寫作課上，除了寫作課上的技巧指導外，高中的英語老師在平時講解課文或者閱讀題的時候，可以根據具體的文章結構進行寫作講解，讓學生明白寫作的技巧該怎么正確的應用。作為高中的英語老師，我們在課下也要積累一些在語言或者結構比較好的應用型文章，在進行寫作教學的時候，需要根據一些實例讓學生更好地理解。并通過這樣的教學方式，通過學生自己的總結和領悟，去培養學生的寫作思維。

三、增加師生之間的課堂互動，實踐練習必不可少

在整個高中的教學中，有趣的科目并不多。高中生面對著升學的壓力，對于學習其實是比較排斥的，他們會覺得學習是非常枯燥的。其實作為高中的英語老師，我們應該體諒學生這樣的心理，每天進行相同的活動看著不變的老師，難免會出現一些厭惡的感覺。這也是我們提高寫作課教學效率的一個突破口，學生之所以會覺得上課枯燥，是因為老師總是顧著自己講，一味地給學生灌輸知識，卻忽略了學生的心理感受。那么不如英語老師改變課堂教學的方式，增加師生之間的互動，增加課堂的趣味性。

有些學生不愿意寫作文，不是因為他們學習態度不端正，是因為他們實在不知道該怎么去寫。而課堂的良好互動就可以幫助老師去了解學生的心理，并解開學生的心結，進行分層教學的方法重點突破。如果學生的寫作能力提高了，也可以在課堂互動中反過來影響老師的教學，產生一個良性的循環。那么老師該如何在保證課堂進度的同時，進行高效率的課堂互動呢？其實方法不僅僅只限于課堂的提問和學生的自我表述，寫作的實際訓練也是非常有必要的，讓學生在不同的情景中進行學習，對學生來說也是一種新鮮感的增加。在進行寫作教學的時候，老師可以每天都抽出一些時間，設置不同的生活情景，并根據不同的情景要求讓學生進行應用文的寫作，并在課堂上進行點評和指導，讓學生也參與到教學中。這樣既制造了愉悅的課堂氣氛，又提高了課堂教學的效率。

如今的英語教學更偏向于實用性，應用文寫作已經成為了一種發展的趨勢。作為高中的英語老師，我們不僅要以學生的發展為前提，更是要肩負起發展英語教學的責任。通過對應用文寫作教學的整改，提高整個教學的質量。