深度學習下的小學數學“說理”課堂教學策略研究

高正坤

【摘? ? 要】伴隨著新課改的貫徹與落實，廣大教師要盡早改變落后、機械的教學方法，致力于發掘書本內容的關聯，讓學生們更為系統、深入地掌握知識。想要達成這樣的目的，小學數學教師應當給學生更多說理的機會。這有利于鞏固學生所學，幫助學生養成善于反思的良好習慣。因此，在目前的教學背景下，小學數學老師要用合理的問題引導學生，給學生更為自由、廣闊的空間，釋放自身的潛力與才能，在不斷說理的過程中洞悉數學的真諦，鍛煉小學生的思維。

【關鍵詞】小學數學? 說理? 深度學習

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.029

深度學習，顧名思義就是以看、聽、做等途徑獲悉新的知識并徹底了解、吸收、靈活運用數學知識。這就要求學生不能盲目信奉書本，學生要以理性、辯證地態度看待陌生的觀念與理論并形成獨屬于自身的認知，找到知識間的共性與規律，最終形成更出色、敏銳的實干能力。筆者認為，想要達成這樣的目的，廣大小學數學教師就要掌握科學、先進的理念，制定更具針對性與可操作性的教學方案，致力于小學數學說理課堂的改善，爭取培養出更多合格的新時代人才。

一、深度學習下加強小學數學“說理”能力培養的重要性

新課改已經強調了這樣的觀念：數位是人類文明的基石，所有國民都要掌握合格的數學素養。那么，對學生來說，數學素養意味著什么？學者們的觀念與見解可以用眾說紛紜來形容，至今沒能出現權威的詮釋讓眾多學說達成統一。想要讓學生養成出色的素養，教師絕不能憑借淺薄、片面的授課方案達到這樣的目的。教師應當盡可能展開深度教學，只有這樣，小學生的素養才會得到全方位的鍛煉，最終斬獲理想的教學成效。知識不可能憑空出現，其積累是一個水到渠成的歷程。在學習過程中，如果學生能夠吃透知識誕生的流程并用清晰、準確的語言表達出來，這就相當于洞悉了其本質所在，為后續的學習奠定了堅實的基礎。由此可見，說理不光能夠讓學生校檢自己的答題思路，還能夠讓學生盡早認識到自己的偏差與錯漏，最終擁有更出色的答題水準。

“說理”有助于抽象思維的發展，知識的形成過程一般按照“形成表象——語言內化——抽象概括”的思維程序進行。任何數學知識都有其形成過程，如果能將其形成過程“說”清楚，變成學生自己能表述的東西，就相當于弄清了問題的形成過程，也相當于解決了整個問題的一半。可以說，“說理”既可以使學生檢驗解題過程是否正確，及時進行查漏補缺，又能使學生進一步解題和掌握解題過程。

“說理”可以加強學生邏輯思維訓練，數學課的重點就是加強學生的邏輯思維訓練，語言和思維是緊密相連的，語言是思維的補充。要說就必須想，讓學生多說就是讓學生多想。在低年級教學中，教師可以通過加強學生的審題，分析說理能力的訓練，從而達到加強學生數學思維能力的目的。有利于同學對數學概念、性質、法則和公式的學習。在小學階段，由于年齡特點，同學學習數學概念、性質、法則是個難點。在平時檢驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具、電教演示或實際事例，引導同學正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上，要讓同學多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以致用。又通過設計的各種練習，同學便會切實掌握這局部基礎知識。

二、基于深度學習的小學數學“說理”課堂教學策略實施

（一）創設情境，激發說理之欲

隨著教育事業的發展，基于深度學習的小學數學說理課堂教學成為眾多教師研究的重點。作為一名小學數學教師，我們應當靈活地將現實與書本串聯起來，并給學生更多溝通、協作的機會，幫助學生養成自主學習的良好習慣，并在潛移默化中培養小學生鉆研求索的精神。除此以外，小學數學教師還應當積極舉辦豐富有趣的活動，打造輕松、自由的學習氛圍，讓學生享受到學習的樂趣，把握知識的真諦，從而提升小學數學教學質量。打個比方，在學生接觸到圓錐體積相關內容時，很多老師的目光顯得有些短淺、片面，這部分數學教師滿足于讓學生硬啃下公式，這就為小學數學說理教學有效性的實現帶來了一定的影響。而且很多學生對知識的印象還不夠具體、清晰，這就導致后續的運用錯漏百出。為杜絕這樣的情況出現，筆者給學生打造了一個能夠動手體驗的情境，情境創設讓枯燥、抽向的符號轉變為生動的記憶，他們在快樂的氛圍中很容易明白這個公式是怎樣推導出來的。通過實踐發現，在說理的幫助下，學生會準確的意識到高度、底面積相同的圓柱比圓錐大三倍。

（二）應用知識，領悟說理之妙

課堂上，數學教師要注重于啟發學生觀察身邊的數學知識，教會學生用數學的眼光看待整個世界，摸索出情境和法則的關聯所在，同時讓學生不斷重復找到問題并解答的過程，一步步探索廣袤的天地。理想的說理課堂并不是一味注重最基本的教學甚至停留在硬啃書本的階段。作為一名小學數學教師，我們應當尋求合理的途徑，應用知識，使學生領悟說理的妙處，同時使其游刃有余地駕馭知識。

總之，在課堂教學中，小學數學教師要培養學生說理意識，留給學生充足的時間和空間，讓學生在說理中理解知識本質，促進學生真正地掌握知識、駕馭知識、發展思維、增強能力，最終使學生在說理中提升綜合素養。

三、結語

綜上所述，深度學習是學生自我建構的數學實踐活動。在這一活動過程中，學生不僅可以深刻理解知識，還可以形成優化的認知結構，積累豐富的數學活動經驗，感受到數學的趣味性。因此，小學數學教學中，教師應當引領學生深度參與、深度體驗、深度反思、深度拓展，才能達致深度學習的最佳狀態，才能讓學生真正在數學學習中樂此不疲。

參考文獻

[1]楊紅巖.深度學習背景下小學數學學習內容的組織策略研究[D].沈陽師范大學，2016.

[2]李慧清.基于深度學習的小學數學思想的有效滲透[J].青海教育，2018（1）.

[3]方家社.基于深度學習理論的小學數學概念教學[J].小學數學教育，2017（z3）：32-33.

[4]李慧清.實現小學數學深度學習的四個維度[J].青海教育，2018（3）.

[5]高峰官.優化數學教學策略促進學生深度學習[J].科教文匯（下旬刊），2014（27）：153-154.