初中生物教學高效課堂的構建策略探究

林軍新

【摘 ? ?要】在新課程教學背景之下，課堂教學效率的不斷提高需要老師對那些影響課堂教學的因素進行及時的發現并且采取科學的措施進行應對，老師也要多總結教學經驗，只有這樣才能夠更好地提升教學的質量保證學生的全面發展。

【關鍵詞】初中生物 ?課堂教學 ?有效策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.019

新課程標準更加關注學生的已有生活經驗，更強調學生的主動學習。因此，作為學科教師，我們要相信學生，敢于放手，善于放“權”，為全體學生創設一個自主學習、主動探索的空間，使初中生物課堂變得更加高效。

一、讓學生有閱讀教材“權”

閱讀生物教材是初中生獲得生物學知識的重要途徑，在課堂教學中，教師要把好“課堂關”，課上少講些、講精些，給學生一定的閱讀教材的時間。現行蘇教版初中生物教材的每一章節都有明確的教學目標，學生通過閱讀課本，一般可以明確本章節的學習目標。而且教材語言精練，圖文并茂，內容貼近生活實際，難度和以往教材相比也有所降低。學生閱讀教材不但可以解決一些難度較低的問題，獲得大量生物信息，而且能提高學習的主動性，培養自學能力。

二、讓學生有發言表達“權”

“說”是人類思維的表達和展示，學生的“說”既是其積極思考的表示，也是其積極思考的動力。在課堂上，有些學生只在教師讓其回答問題時才積極思考，這種思想對提高學習效率十分不利。因此，筆者在課堂教學中注意將思考問題的方法教給學生，然后放手讓學生自學并談談自己的觀點。學生自主思考后無法順利表達的，筆者引導他們說。這樣，教師就從知識的傳授者轉變為課堂教學的引導者和組織者，而學生則成為學習的主體。在這種教學模式下，學生充滿了成就感，有了自信心，也有了學習的動力，從而主動參與學習，真正成為學習的主人。

三、讓學生有提問質疑“權”

“學貴有疑，有疑則進”，學生能提出問題，是主動探究的開始，因此，教師在課堂教學中應鼓勵學生大膽質疑，引導學生主動探究，深入學習。例如，筆者在教學《排泄》一節時，課堂伊始便問學生：“你們聽說過腎病嗎？”沒想到一石激起了千層浪，學生紛紛舉手發言：“老師，腎炎是什么原因導致的？能治好嗎？”“老師，糖尿病是腎病嗎？”還有的學生問：“老師，得了腎炎都要做透析嗎？做幾次才能把病治好？”看著學生高高舉起的手，筆者說：“想知道答案嗎？那這節課我們一起來尋找答案吧。”為了解答疑惑，學生學得很認真。

四、讓學生有遇疑探究“權”

《義務教育生物課程標準（2011年版）》明確提出：“讓學生通過積極主動的科學探究過程學習初中生物學。”那么，在課堂教學中，教師如何讓學生積極主動地探究和學習知識呢？從心理學角度來看，當個體原有的認知結構與來自外界的新奇對象之間不一致時，個體就會出現驚訝、質疑、迷惑和矛盾，并產生好奇心，從而激發個體展開探究。因此，筆者認為，在生物課堂教學中，教師要創造機會，善于放手，給學生提供自由思考的時間和機會，這對于學生深化、理解、掌握所學知識尤為重要。教師應在方法上引導，在關鍵處點撥，絕不能限制學生的思維。

五、讓學生有表達交流“權”

課堂上，教師應依據教學目標，設計一些有針對性的問題，引導學生展開討論并互幫互學，讓學生有思考問題的機會和表達各自觀點的機會，既能體現學生的主體意識，又有利于問題的解決和其思維的發展。教學中可以討論的內容很多，如教材中的教學目標、探究、課后的思考題、教材中的重難點等都可以通過學生相互討論交流解決，小組解決不了的，集體討論再解決，這樣學生在討論中不僅獲得了知識，也體驗到了成功的快樂。

六、讓學生有實驗操作“權”

生物是一門實驗性科學，做實驗不只是為了驗證知識，更重要的是培養學生的觀察能力、科學探究精神和動手操作能力。所以教師要改變那種用課件講實驗，以演示實驗代替學生實驗的局面，要讓學生走進大自然、走進實驗室，還學生動手實驗“權”。同時，教師需要利用學生迫切希望通過自己的探索和創造性學習獲得實驗結果的積極性，多給學生提供科學研究和動手實踐的機會。

七、巧借互聯網平臺，擴大學生的參與學習“權”

隨著“互聯網+”時代的到來，教育從封閉走向開放，教學方式也從單一走向多元化。利用微信或QQ媒體平臺擴展生物課堂教學內容，就是多元化教學的一種。隨著多媒體平臺的普及，信息技術逐漸改變和影響著學生的生活，也改變著學生的學習方式，課堂生活與學生的實際生活進行接軌，不但能滿足課堂教學的需要，還能培養學生的自主學習能力，發展學生的高階思維能力，使學生掌握更多學習方法和技巧。

八、生本評價，讓學生有評價“權”

在初中生物教學體系中，教學評價占據著重要的地位，尤其是對促進教學反饋和反思具有重要意義。因此，生物教師需要結合新課程改革的教學理念，對評價體系進行創新;樹立生本評價思想，重點關注學生綜合素質建設;改變傳統的學習成果評價標準，樹立全過程評價觀念;重點圍繞學生在生物學科領域的學習態度、學習思維、探究能力等綜合素養，進行科學合理的評價，從而保證評價結果更加真實、準確。不僅如此，教師還需要創新評價方法，本著“以生為本”的評價原則，鼓勵學生積極參與到評價活動中;通過小組評價和自我反思，讓初中生正確認識自己的生物學習水平，并在此基礎上進行改進和優化，從而全面提高初中生的生物自主學習和反思能力。

九、結語

總之，在初中生物教學中，教師應大膽放權，引導學生積極參與教學活動，激發其學習的主動性，使其在體驗學習快樂的同時，提高思維能力和綜合素養，從而為以后的發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]鄧輝霞.新課改下提高初中生物教學效果的策略探析[J].新課程·下旬，2019（6）.

[2]袁秀芬.新課改背景下初中生物課堂的生活化教學研究[J].考試周刊，2018（58）：141.