高中語文教學方法探討

張寧

【摘? ? 要】語言是重要的交際工具，而語文是學生了解中國文化的有效途徑之一。教學方法則是由指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成的，是教授方法與學習方法的有機統一，是教師教學風格的具體體現，也是課堂教學的主導模式。所以針對高中語文的教學方法進行探討是大勢所趨，也是高中語文教育者的責任。

【關鍵詞】高中語文? 教學方法? 教學效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.143

高中語文是在義務教育之后針對語文科目的繼續學習，可以進一步提高學生的語文素養和人文修養，使學生有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，為個性化的發展奠定基礎。除此之外，高中語文的教學還肩負著對學生的情感教育和思想教育，負責幫助學生完成社會適應性的蛻變過程，輔助學生在語言、表達、情感、思想等方面的綜合發展。對于教學方法的探討不僅利于教師對教學方案進行及時的調整，還有助于師生的教學過程更加順利和坦蕩。

一、教師可以從教學環節角度考慮教學方法的多樣性和適配性

教學環節的設計通常是在課前準備階段，由教師針對課本知識點和學生水平提前設置好的，但是教學的過程不會總按著人的心意走，所以常常也比較考驗教師的臨場反應能力和隨機應變的能力。從教學環節的角度出發，教師可以通過教學實踐來觀察記錄教學方法的多樣性、獨特性、差異性，以便于教師的下一次課堂教學。比如，在一堂課最開始的導入新課環節，教師常用的是設置懸疑，用問句開場。一開始就激發學生的興趣，以便于教師引進新課;或者是短小精悍，直指核心。還有創設情境，營造氛圍。在《荷塘月色》的引進之前，可以用幻燈片播放應景的圖片或者播放相關音頻，使得學生更愿意主動地進行課堂學習。

二、教師可以從教學過程中嘗試對教學方法進行探討

教學過程是指師生共同實現教學任務中的活動狀態變換及其時間流程，也就是古代教育學家提出的：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。從這個角度出發，利于教師更清楚明了地把握教師提出的教學任務和學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾。

例如，課堂提問，用提問來獲取學生的學習效果是比較受歡迎的教學方式，但教師在進行提問時要遵循以下幾點原則：其一，設計的問題要緊扣核心，突出重難點，有一定的思考性;其二，問題的分層次，即是指要根據不同學生設計不同層次的問題;其三，教師要注意設問的藝術與技巧，杜絕師生之間互動的尷尬和教學時間的浪費;其四，設問應當面向全體學生，激發所有的學生共同討論與參與。

而占據了大半課堂時間的課堂教學，則應該由教師負責隨時根據教學實際來進行宏觀調控和微觀把握。教師在課堂上要學會及時調控，既要學會與課文產生共情，融入進去，又要在偏離教學重點的時候學會及時抽身。教師是具備專業能力和成熟三觀的教學主導者，有義務也有責任監察、督促學生不偏離正軌。教師也要學習靈活變通，不能按照教學的預設方案一直走，遇到課堂的突發情況要懂得隨機應變，比如，在一堂公開課上，教師正要講到高潮，結果一個學生突然吐了，遇到這種偶發情況，教師先要停止講課，控制教室氛圍，穩定學生，安撫學生，然后分配學生詢問突發學生的情況需要就醫與否，再安排學生打掃和收拾，其他學生保持安靜，紀律委員、班長暫代授課教師維持紀律。這樣的解決方式也涉及到恰當地取舍，課堂教學時間是有限的，如果快下課還沒講到最后一段，教師可以考慮把最后一段安排成小任務讓學生練手，或者在下一堂課時再把最后一段和拓展延伸一起補充，這都是教師對一堂課的人為把關，不僅影響著課堂的教學效率，也反映了教師的職業素養。

三、教師還可以從教學活動的角度探討高中語文的教學方法

教學活動通常是指以教學班為單位的課堂教學活動，它是學校教學的基本形式。它是一個完整的教學系統，是由一個個相互聯系、前后銜接的環節構成的：課前熱身活動，課堂活動，課后活動。囿于語文本身就是語言性的學習，所以每天的練習和基礎的訓練是必不可少的。

教師可以誘發學生參與課前三分鐘的活動，可以是演講或者朗誦的形式，也可以是連詞成句講故事的形式等等，這些有活力的表現方式不僅可以吸引學生的注意力，讓他們以飽滿的熱情參與進來，還可以在這樣的口頭、書面的表達中鍛煉自己的語文能力，對學生在應試方面的閱讀理解和寫作也是非常有幫助的。課堂上的活動會因為教學內容的改變而改變，這里不多加贅述。

關于語文的課后活動，這一塊還是未經手的土壤，教師應該恰當的利用起來。在這個部分，教師應該著重培養學生的拓展延伸、學習習慣和學習方式。比如，在我們的小學階段，語文教學還未涉及到作文的時候，在之前的這一階段教師通過鼓勵學生寫日記、周記的方式鍛煉我們的寫作能力，再教授學生寫作技巧來豐滿作文。到了高中階段，仍然可以采取讓學生課后或者課外通過記筆記、摘抄、朗誦分享等方式，迫使學生記憶新鮮的字詞、優美的句子、動人心弦的段落，日積月累，水滴石穿，學生的語文能力自然也會在這個過程中得到升華。

不管從以上三種角度還是其他方面來探討高中語文的教學方法，教師和教育工作者們都應該意識到語文是一門特殊的學科。它的特殊性在于積累和氛圍。提高語文寫作和閱讀的方法一直都有，那就是閱讀和寫作，學生必須要通過大量的閱讀，廣泛的涉獵，才能積累起自己磅礴的詞匯量，才有可能在未來的某一天旁征博引口若懸河;學生也必須要通過每天練習和反復地寫作長久的積累，才有可能在將來某一刻妙筆生花。

除了以上學生要做的，教師也應當做到的是為學生學習氛圍的營造。氛圍的營造是一個長久的、不自覺被浸染書香味道的過程，需要教師的言傳身教，需要學生的耳濡目染。學生的模仿力很強，教師的一言一行都是他們模仿的對象，所以高中語文教學目標的達成之路，永遠是教師與學生共同努力一起奮斗的道路。

之所以針對高中語文的教學方法展開探討，就是想要獲悉如何才能提高課堂的教學效率，由于新課改對教育目標維度的豐富，教師對教學方法的探討必是大勢所趨。教師可以通過探討得出的教學方法縮短教學的時間，減少教學矛盾，提高教學的質量和效率。教師也應當熟練地運用教學方法，變學生的被動學習為主動學習，讓學生的學習變得更高效，加強學生的自主學習能力。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。