探究式教學模式在初中語文教學中的應用

孫廷明

【摘? ? 要】從教學實踐來看，探究式教學模式是當前學校各學科知識教學過程中應用最為廣泛，也是教學成效最顯著的一種教學模式。所以本文中，我將從初中語文學科的教學入手，談談如何在課堂教學過程中有針對性地展開探究式教學，從而提升課堂教學的有效性。

【關鍵詞】初中語文? 探究式教學? 應用探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.165

自主探究的教學模式是當前素質教育教學體制改革大環境下，學校教育所大力提倡的一種教學模式。其在課堂教學中的呈現，深入貫徹了素質教育以人為本，學生本位的教學理念，讓學生在課堂學習過程中充分發揮其思維和行為方面的自主性，對于培養學生積極的學習態度和自主學習能力發揮著重要的作用。尤其是對于初中教育來說，學生逐步走出小學教育知識啟蒙的階段，開始進入各學科知識學習的相對專業化階段，所以對于教師來說教學目標也相對發生變化：一方面，更加強調知識教學的深度和廣度，最大限度地豐富學生的學習知識儲備和構建學生的學科思維;另一方面，在知識教學的基礎上，最根本的目的是搭建起學生學科思維的基礎框架，讓學生在學習過程中準確定位自身能力，明確自身優勢，進而在知識學習過程中培養學生的學習個性，最終引導學生達到事半功倍的教學效果。而探究式教學恰好以其探究性、自主性、自由性的教學模式，給予了學生思維和能力個性化發展的空間，為學生將來的持續性學習做好前瞻鋪墊。

語文學科在大眾的認知中是一門基礎的也是理論上認為相對學習難度較小的學科，但從教學實際調查中我們得出的結論卻往往與社會認知相反。就以初中階段的語文教學來說，大部分學生在語文學習方面存在問題，尤其是需要學生發動感性思維的閱讀理解和寫作部分，需要學生在學習過程中持久的努力積累才能完成后期的厚積薄發，進而達到事半功倍的學習效果。但語文所需要的感性思維的構建需要一個相當長時間的過程，同時也因為其屬于意識領域，很難看到具體的效果。所以大部分學生在學習過程中很容易因為態度不端正、努力不夠等原因造成語文基礎打不好，進而引發一連串的“短板效應”，造成學習成績不上不下的尷尬狀態。而本文中我們所探究的探究式教學模式一定程度上就是針對于學生思維僵化、主動性不高等問題進行糾正，所以在提升學生語文學習效果、挖掘學生學習潛力等方面功不可沒。而下文中我也就針對探究式教學模式在初中語文教學中的實際應用展開探究。

一、探究式教學模式營造活躍的課堂教學氛圍

探究式教學模式，從實際運用模式來看，基本就是學生在教師的引導下，在既定的知識范圍內，自主選擇探究內容，通過自身努力和團隊協作的模式進行知識的深入性、自由性探索。所以探究式教學在知識學習方面更加靈活、自由，進而也就更能帶動班級教學氛圍的活躍性，激發學生思維交互的積極性。

首先，作為教師來說，我們在探究式教學模式實施過程中，要從自身教學理念的轉變出發，確定學生的主體地位。長久的應試教育理念，影響最深的不是學生而是教師的思維，容易讓教師習慣于課堂主導地位，獨斷專行進而導致學生自主性無法發揮。而語文知識的學習絕大部分需要學生具備活躍的思維，甚至是思想上具備個性，另辟蹊徑。所以在知識探究過程中我們要給予學生更多的自由，讓學生多講，教師少說，從而最大限度地開發學生的思維。

其次，通過探究式教學模式，讓學生思維的活躍帶動班級整體教學范圍的活躍，進而實現教學效果的良性循環。語文中所包含的語言和文學知識都是純理論的內容，所以課堂教學更多的是思維的開發，需要學生“紙上談兵”，反而相對于實踐來說更耗費學生精力，造成學生思維的疲倦感。通過探究式教學讓學生處于小組集體內，進行思維的交互，并在交互中不斷刺激自身思維活躍性，進而以局部影響整體的教學氛圍，如此良性循環，形成整個班級積極的探究氛圍，最大限度的激發學生的學習主動性。

二、探究式教學模式塑造學生的感性思維

從中考的角度來看，閱讀和寫作是語文考試中最重要的兩項，直接決定著學生的語文成績。而閱讀和寫作都是文學性分類，需要的通常不是學生的記憶力而是學生的感性思維，即在文學分析和表達過程中的思維能力、聯想能力、藝術性輸出能力。所以通過探究式教學，給予學生思維的啟發從而培養學生的感性思維。

首先，在課堂教學過程中，作為教師我們要合理規劃教學內容，從而給予學生思維的多樣性啟發。對于語文學科的課堂教學來說，最直觀的形式就是文章的分析，那么在探究式教學過程中我們要對教材中每篇文章的特性做到盡數掌握，并針對不同的文章制定合理的探究范圍，讓學生在自主探究過程中獲得難度適中的課題，進而契合初中學生的能力培養需求。

其次，在探究式課堂教學過程中，我們要做好學生探究過程中的領路人。探究式教學雖然主張學生成為課堂的主人，但并不代表學生具備絕對的學習權力。因為對于初中生來說，知識的自我把控力還不成熟，所以在探究過程中需要教師不斷地進行思維的引導和問題的解決、糾正，避免學生在錯誤的思維方向上越走越遠，浪費時間。

三、探究式教學培養學生的自主學習能力

長久的應試教育不僅造成教師教學思維的禁錮，一定程度上也影響了學生學習習慣的養成。再加上學生本身的學習惰性，很容易導致學生在知識學習過程中主動性的缺失，所以通過探究式教學模式，我們要重點培養學生的自主學習能力。

首先，在探究式教學過程中我們要培養學生在既定目標下獨立思考并解決問題的能力。如針對一篇文章，我們不論是探究作者的情感表達，還是挖掘語言的藝術性，都需要學生結合自身的理解給出個性化的分析，并且為了印證觀點去對應性的尋找資料，進而在探究的過程中逐步培養學生獨立思考并解決問題的意識和能力。

其次，在探究式教學模式下，我們還要培養學生的主動注重點，培養學生對知識進行總結的能力。探究式教學圍繞主題，小組之間展開探究，然后各小組闡述各自的探究成果，教師進行最后的補充總結，這一連串的過程環環相扣，沒有以往固定教學模式下的劃重點和記筆記，所以都需要在參與、交流、聽課過程具備歸納總結的能力，進而逐步提升學生的自主學習效率。

總之，在教學模式的實際運用過程中，我們會因為受眾群體的不同特性、設置不同的教學目標而對探究式教學采取不同形式的呈現。但最終的目的都是在于培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，構建學生的語文學科思維，為學生的進一步知識學習奠定基礎。