新時代專科綜合英語思辨課堂教學研究

張帆

【摘 ? ?要】本文系統調查了專科生綜合英語教學和學習現狀，分析研究問題，初步探索“以學生為中心”的綜合英語思辨課堂教學在實踐中運用的可行性，進而豐富專科生綜合英語課堂。本文一方面為專科生的綜合英語思辨課堂教學提供了新的視角，豐富了課堂活動。另外，在新時代背景下，一定程度上創新了專科生的綜合英語教學，提高了學生參與課堂的積極性。

【關鍵詞】新時代 ?綜合英語 ?思辨教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.008

一、研究綜述

1.研究背景。2018年6月21日，陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出了本科教育的“四個回歸”問題。即回歸常識，回歸本分，回歸初心和回歸夢想。由此，作者認為，在新時代背景下，專科生的教育問題也應引起教育者和學習者的重視。綜合英語作為英語專業專科生的核心基礎課程，更應引起授課教師的重視。在現代社會發展過程中，對于人才的要求不斷提升，傳統模式下的綜合英語教學模式已經難以適應現代社會發展形勢，現階段來說，人才應當具備一專多能的綜合素質，對于英語專業專科學生來說，不僅要具備較強的專業技能，更要擁有良好的英語素養。在以往的綜合英語教學模式中，任課教師大多采用傳統的課堂講授的方式進行日常教學。加之專科生的基礎較為薄弱，課堂表現，和老師互動等效果不是很理想，因此，在新時代背景下，對專科生的綜合英語思辨課堂教學進行研究具有較大的實踐意義。基于“以學生為中心”的理念，本文就專科生的綜合英語思辨課堂教學進行調查分析，并積極探究其教學實踐應用方式。

2.專科綜合英語課堂教學現狀。在現代社會發展中，專科生綜合英語課堂教學的探討進入了一個較為成熟的階段。特別是近些年來，隨著多媒體技術的發展，綜合英語課堂模式的探討深入到了思辨教學階段。黃華（2008）提出了英語課堂教學中生命價值反思和探討。曹曉娟（2011）分析了利用現代教育技術來優化專科生英語教學的效果。姚世鵬（2016）提出了把美劇應用到綜合英語課堂中能夠有效提高學生的學習積極性。綜上所述，近年來，綜合英語教學的研究已經有了較為豐富的成果，但存在以下幾點問題：①大多數綜合英語教學的改革和探討多出于教師的視角，“以學生為中心”的課堂教學探討和研究較為少見。 ②大多數綜合英語教學研究多以本科生的課堂教學為出發點，而從專科生的綜合英語教學的角度出發的較少。③大多數綜合英語教學課堂相關研究過程和成果以定性研究居多，而定量研究較少。因此，從“以學生為中心”為出發點，以教師的視角對專科綜合英語思辨課堂教學進行探討，進而較為全面的分析專科生綜合英語教思辨課堂教學存在的問題并提出對策，以適應新時代下的綜合英語教學。

二、研究方法

1.調查對象。本文以河南師范大學新聯學院2017級英語教育專業和商務英語專科的學生為調查對象。對英語教育1班，英語教育2班，英語教育3班和商務英語專科1班的學生進行了調查。四個班級的學生目前處于大二學習階段，英語學習程度層次不一。距高中畢業到大學又經歷了兩年的綜合英語學習。對綜合英語學習和中學階段的英語學習有更直觀的認識和對比。

2.調查方法。本文采用問卷調查的形式進行定量研究。發放問卷253份，回收253份，有效問卷250份。問卷從學生綜合英語學習的總體情況，包括滿意度，學習興趣，花費時間，學習主動性，對思辨學習的認識，學習目的等設置了25道題目。

三、調查結果分析

1.專科學生對綜合英語教學滿意度調查。

從表一的結果可知，總體而言，專科學生對綜合英語的教學滿意度并不是很高。從課程教材，教學內容，教學方法，課程設置到課程教師五個方面來說綜合滿意率都不是很理想。從非常滿意這一項來看，對課程教材非常滿意的比例僅為18%，對教學方法非常滿意的僅為15%，對教材內容滿意的比例為20%。而這三項對應的不滿意的比例分別為22%，21%，21%。此外，課程設置不滿意的也占了不小的比例。因此可知綜合英語課程從課程教材到課程設置都沒有真正滿足學生的需求。相對而言，對課程教師不滿意的比例比較小，說明本質上學生并不是對教師有意見，而是對教學模式不滿。總之，綜合英語課堂教學還有很多不足，還有很大的改進空間。

2.專科學生對綜合英語的學習興趣和重要性調查。

根據表一的結果，需要進一步分析為什么學生對綜合英語課堂的綜合滿意度不高。因此有必要從學生對綜合英語的學習興趣和對課程重要性的認知方面進行調查。結果顯示，學生對綜合英語沒有學習興趣和認為本課程不重要的均占了7%。這說明，大部分學生對綜合英語的學習還是很感興趣的，加之現在社會對國際化人才的需求，掌握扎實的英語技能越來越深入人心，大部分學生也能夠清晰地認識學習本課程的重要性。因此，綜合英語課堂教學是有很大的發展空間和潛力的。

3.專科學生綜合英語學習基本情況調查。

從表二反映出大部分學生對綜合英語的學習感興趣并且認為其重要，進一步對學生綜合英語的學習基本情況進行調查。體現在每周花費在綜合英語的學習時間和學習動力兩個方面。結果顯示，每周學習綜合英語的時間超過12小時的僅占了5%，而學習時間在2小時以下的占了33%。這說明33%的學生除了上課時間之外課下基本不學習綜合英語，學習效果自然無法保障。另外，從學習動力來看，調查結果不容樂觀。沒有動力和非常沒有動力的比例占了39%，總體而言，學生對綜合英語的學習基本情況并不理想。

四、專科綜合英語課堂教學中現存問題及對策分析

1.學生的英語基礎較差，思辨意識薄弱，應完善課堂教學體系。從上表結果可知，學生的學習興趣和對英語重要性的認識與實際學習有較大差距。在問卷調查中反映出英語基礎差的問題。很多專科的學生英語基礎比較薄弱，而綜合英語課堂是按照人才培養方案來設計的，相關的教材，課程設計沒有充分結合學生的基礎。因此，學生基礎和課堂教學難度之間的脫節造成了學生學習的困難，逐漸也就沒有了學習的動力，更不會主動思考問題，形成了惡性循環。要改變這一現狀，必須要完善綜合英語課堂教學，要結合學生的實際基礎，教學環節中循循善誘，引發學生思考，培養其思辨意識，而不是教師一概灌輸，學生被動吸收。

2.專科綜合英語課堂教學效果不理想，應融入思辨教學。從上表可知，當前專科綜合英語課堂教學效果并不理想。加之課程設置，教材體系脫節等因素，很多任課教師反映專科綜合英語課堂教學的難度比較大。其中的重要原因即是學生基礎弱，層次水平不一，加上班級人數多，在課堂教學中很難較好地達到預定的教學效果。從學生的角度來看，綜合英語課堂對一部分學生來講是一種負擔，很多學生是迫于期末考試和其他證書考試的壓力在學習，盡管知道綜合英語課的重要性，但學起來太費力，課堂跟不上老師的節奏。基于此，綜合英語教師應從教學內容出發，以應用型人才培養為目標來設計課堂教學內容。并且要融入思辨教學，讓啟發學生積極主動的思考變成一種常態，一種習慣，增加學生的學習動力和興趣。例如，可以讓學生去設想，去思考未來可能出現的具體的某個實際場景，進而激發詞匯和語句的記憶和表達。

3.專科綜合英語課堂缺乏創新，應加強課堂教學的張力。從調查結果來看，多數學生認為大學的綜合英語課與中學英語課的區別不大，都是主要講解詞匯，語法等內容，并且老師的教學方法和上課模式與中學課堂雷同。唯一的區別就是大學的綜合英語課堂教學中使用了多媒體，并且學習內容和中學的學習內容重復，造成了學生對課堂的滿意度自然也不高。由此可知，專科綜合英語課堂教學缺乏創新性，沒有體現出大學英語的特殊性，應用性和實踐性也不高。因此，大學的綜合英語課堂要改變教學理念，不能僅僅停留在對語言點的講授上面，要盡可能多的融入知識性，思考性等。在教學過程中啟迪學生，開闊學生的視野，挖掘學生的思維寶藏。具體來講，教師要向學生傳授有張力的內容，例如具有思辨性，對比性，啟發性的信息等，改善多媒體教學中形成的教學內容僵化模式。

參考文獻

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