中學英語語音教學中的問題

熊艷菊

【摘? ? 要】現行中學英語教材將語音教學安排在初一年級和初二年級的第一學期，歷時3個學期，完成單音教學、讀音規則、重音、連讀等語流音變的教學。

【關鍵詞】中學英語? 語音教學? 問題探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.079

現行中學英語教材將語音教學安排在初一年級和初二年級的第一學期，歷時3個學期，完成單音教學、讀音規則、重音、連讀等語流音變的教學。

單音部分26個字母用近2周的時間學完，然后是音素，最后是音標。48個音素和音標的教學有41個分布在第一冊（上），5個在第一冊（下），2個在第二冊（上）。單音部分的教學過于分散，需要3個學期才能將48個音素和音標學完，未免學程較長，問題的關鍵是，學生學不全48個音素音標，就無法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無疑造成學生學習英語從一開始就處于被動的地位。

被動之一：學生最初學習的每一個英語單詞及每一句話都得通過跟著老師重復模仿來獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學生們采取不得已的手段——用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，如pencil（鉛筆）——噴餿;because（因為）——筆殼子;Good morning（早上好）——狗叼毛栗，My name is...（我的名字是……）——買來一只……被動之二：學生們原想學完26個字母，自己就能像學完漢語拼音一樣，能獨立地拼讀英語單詞和句子，結果愿望落空，學生學習英語的積極性嚴重受挫。被動之三：由于48個音素施行分散教學，加上教師不能創造性地使用教材，教材編什么教師就教什么，無視學生學習的自主性。要獨立拼讀的愿望，致使長達兩個學期的時間使學生們一直處在鸚鵡學舌、死記硬背的學習狀態，漸漸地一些學生到了學英語就感到頭痛的地步，甚至產生了厭學情緒，學生們最初要獨立拼讀的意識淡漠了，學習英語的興趣減低了，隨之，不可避免地出現了兩極分化。被動之四：當學完48個音素和音標并應當獲得獨立拼讀能力的時候，又由于缺乏相對集中的強化練習，造成語音教學“夾生飯”。

加上平時老師領讀慣了，致使一些學生音標認不全，更談不上具有拼讀能力了。眾所周知，沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學習的大門。學生的預習能力、自學能力培養也就根本無從談起，甚至一些學生到了初三了，英語句子下面仍用漢字標注英語讀音。學生學習英語的這種困難的被動局面較為普遍，像我們鄉村中學尤為嚴重。

我們都知道“教師、教材、教法是決定教學質量的重要因素?！蹦壳爸袑W語音教學形成上述被動現狀跟教師的教學素質有關系，但是教材的作用不可低估，尤其當教師的綜合教學素質還不夠齊、還不夠高，還不能達到創造性地駕馭教材時，教材的編排將直接影響教師的教學和質量。現行中學英語教材語音教學內容的安排雖然符合學習英語循序漸進的原則，但是它低估了學生的認知能力，忽視了學生們要獨立學習的欲望和能力，學生在學習的過程中不能獨立拼讀，猶如孩子將永遠無法掙脫母親的手自由行走一樣，學生學習英語就沒有樂趣，更沒有成就感。所以，語音教學內容，特別是單音教學內容，分散且學程長，不能滿足學生實際學習的需要，不利于拼讀能力的培養，最終的教學效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。

重單音教學輕語流教學，現行中學英語教材從初一年級第二學期開始安排了重音、語調、意群、連讀等語流教學的內容。但是，本人發現：多數教師相對地對單音較為重視而對語流語調的教學重視不夠。其表現為：

第一，對于教材中所出現的相關的語流語調教學內容，教師往往是一帶而過。讓學生聽一聽錄音，然后模仿一下。這樣的教學方法僅就語流的單項練習來說也未嘗不可。問題的關鍵是部分教師不能結合課文的教學進行語流語調的訓練，即脫離開單項語流練習，在進行課文教學時，什么重音、語調、連讀等語流音變現象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學生習慣于朗讀與背誦，沒有韻律節奏，學生朗讀背誦時差不多都一個味，甚至是夾帶著地方音的英語，難以表情達意。因而許多學生怕丟丑，不愿意當眾朗讀。話說回來，如果英語的語流語調掌握不好，學生就不會真正感受到所學英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學習永遠停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學生保持學習英語的興趣。

第二，由于缺乏對語流語調教學的重視，為學生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。我們說，英語語流語調與漢語語流語調差別很大，曾有人將漢語的語流語調比喻為一串珠子，拔一拔，個個清晰有聲，而英語的語流語調聽起來恰似小溪的流水，嘩啦啦，連續不斷?？上攵?，一個習慣于以漢語的語流語調朗讀英語的學生，聽力理解、口語表達、閱讀理解與速度將直接受到嚴重影響。造成的結果要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂，并且閱讀時還讀不快。這就是為什么許多平時英語考試能得高分的同學，見了外國人，不能自如流利地與他們用英語交流的原因。但是，一些教師在教學中意識不到這一點，用他們自己的話說“課還講不完呢，哪有時間在課堂上訓練學生的語流語調，讓學生課下自己練習去吧。”可見，教師的教學指導思想正確與否，事關整個英語教學的成敗。

第三，過分的重知識傳授而輕能力培養。縱觀整個語音教學過程，過分的重知識傳授而輕能力培養的問題比較嚴重。許多教師教學中還存在按部就班、照本宣科的現象，教學中更多考慮是課本里有什么、教什么、怎么教的問題，而忽視學生的需要，較少考慮學生應當學什么、怎么學的問題，即培養學生學習能力的問題。

“嚴格地說，不論是母語還是外語都是學習者自己學會的。因此在中學英語教學中必須把學習能力的培養作為教學目的的一個重要方面。”語音教學作為語言學習的第一關，應重點培養學生的獨立拼讀能力，從而解決學生的識詞問題。同時，培養與發展學生的認知學習、遷移學習和行為習慣學習能力。通過語音教學，教會學生查字典，以便學生具有預習能力和自學能力?？墒菑哪壳暗恼Z音教學現狀看，很多教師沒有真正培養出學生的學習能力。具體表現：

第一，教師越俎代庖，習慣于課堂上領讀新單詞而不是讓學生練習獨立拼讀。

第二，教師習慣于灌輸知識，不善于啟發誘導學生積極地創造性地學習，使部分學生養成“小和尚念經”——動口不動腦的壞習慣。

第三，許多中學生手中始終沒有一本英語詞典，課堂上教師也從未教過學生怎樣查詞典和運用詞典，因而很多學生學習英語沒有預習和自學的概念以及能力。顯而易見，教師沒有“授人以漁”的教學思想。