小學數學有效性教學初探

舒云

【摘? ? 要】課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，使教學目標落到實處，使教學過程更加民主、科學，學生獲取知識的能力得到提升。然而在小學數學課堂教學中，不少學生還是被動地參與各種學習活動，學生依賴性強，缺乏學習的主動性，缺乏生機與活力，造成課堂教學實效性低下，課堂教學形同虛設，而這一切都要以提高數學課堂教學的有效性為前提。

【關鍵詞】小學數學? 課堂教學? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.106

在課程標準的指導下，我們的小學數學課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成“自主探索”，學生的個性得到張揚，教學氣氛異常活躍，這一切確實令人欣慰。可是如何在有限的教學時間里，讓學生的數學課堂煥發出強大的生命活力，促進學生的全面發展，是我們教育者孜孜不倦追求的目標，而這一切都要以提高數學課堂教學的有效性為前提。

一、教學中激發學習興趣，充分調動學生有效的學習情感

學習興趣與學生學習需要和學習熱情緊密相連，它常常推動學生深入鉆研，甚至達到廢寢忘食的地步，同時，在濃厚興趣推動下的學習活動一旦達到成功，取得一定成績，就會使學生的學習產生價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化，并產生新的學習需要，比如我教一年級數學時，發現一學生對數學學習產生了濃厚的興趣，在做兩位數減一位數的退位減法時，由于濃厚的興趣他在做13-6這樣的題時，他的思維與眾不同，他做法是用6-3=3，然后用10-3=7。按照他的做法，類似這樣的退位減法都可以這樣做，正是由于他對數學的熱愛才讓他產生新的學習需要，他不拘泥于豎式解法，退位減法，從這里也可以看出興趣不僅能激發個體的好奇心、求知欲，也能促進個體去創新。因此，我認為在班級的數學教學中，應著力培養學生數學學習興趣。

二、關注學生的學習過程，充分發揮主體作用

1.自主學習。課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。美國著名心理學家希魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”所以我們要變學生被動學習為自主學習，變教師單一講解發問為師生互動共同發展，變學生個體操作為伙伴合作，盡可能創造各種條件，為每個學生的個性得到發展讓學生做學習的主人。小學生天真爛漫，愛說愛動。可是在傳統的課堂教學中，學生敢于在課堂上大膽發言的并不多，究其原因，是因為傳統課堂教學的交流形式單一，給學生造成較大的心理壓力，如果教學過程中建立了合作學習的機制，營造自由輕松的氛圍，創造一個有利于學生主動發展的空間和時間，那么學生就能真正成為學習的主人。在培養學生的自主合作能力時，老師還應適當點撥學會學習。我國著名教育家陶行之先生說：“教育的責任不是教而是教學生學。”學生在積極參與學習過程之后，老師應有的放矢。有針對性地對學生進行指導和總結，使學生學會學習，例如，在學過兩位數加減法后，我出了這樣一題：“一位老爺爺養了30只黑兔，40只白兔，問這位老爺爺今年多大歲數了？”由于受傳統思想的影響，大部分學生脫口而出：“70歲。”此時，我啟發學生：“一個人的年齡與他養的動物的只數有關系嗎？”這時，學生恍然大悟，我進一步啟發：“怎樣才能知道他的年齡呢？”學生紛紛出主意，想辦法。這樣教師的點撥點在學生的疑惑處，點在學生的疑難處，點在學生的爭議處，這樣就能使學生舉一反山，活學活用，達到提高學習效果。

2.合作學習。在數學合作學習中，主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開。讓數學學習成為學生自己的活動過程，學生用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解。數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識接受，而是以學生為主體的數學活動。讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在活動中體會到合作的作用，體會到數學與現實生活的密切聯系和數學廣泛的實用性，感受到自己所學的數學知識在生活和工作中的作用。有意識地引導學學生參加實踐活動培養他們的實踐意識、合作意識，這樣通過一段時間的工作，學生強烈的參與意識和合作意識得到形成。在數學合作學習活動中，老師設問一般不宜提出太多的內容，而是提出一些富有啟發性的問題給學生，讓他們通過相互討論，查閱資料，收集信息，使用現代科教等手段去主動獲取更豐富的知識，多元化的課堂教學組織形式是開放的、主動的、活躍的和群組式的，以活動化的教學形式發揮學生的自主性、積極性、獨立性，教師總是給每個同學提供思考、創造、表現和成功的機會，總是盡自己最大努力，讓課堂教學給學生帶來歡樂、激奮和成功。

三、關注過程，確保有效學習的正確實施

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

總之，小學數學課堂教學是真實的，豐富多彩的，充滿智慧和挑戰的，它不可能完全按照預定的軌道行進。教師只有具備了淵博的知識，讀懂、吃透教材，準確地把握好知識的生長點、找準重難點，用足夠的教學機智，采取有效的教學策略，就能得心應手將問題變成新的教學資源，把原先可能成為病點的問題轉化為教學的亮點，讓我們的小學數學課堂更加精彩！

參考文獻

[1]計浩淵.試論如何提高小學數學的課堂教學效率[J].學周刊，2016（24）.

[2]劉巖，丁萬興.如何提高小學課堂教學的有效性[J].作文教學研究，2015（06）.