微課在高中化學(xué)教學(xué)中的運用

劉思光

【摘? ? 要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該改變角色來適應(yīng)新課改的要求。讓微課進入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生課前自學(xué)，課堂上進行微課教學(xué)，教師在之后點撥疑難是我們新探索的一種教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心來實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動，目的是逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)達到高效。本文就現(xiàn)有的問題和對策對微課做一個講述。

【關(guān)鍵詞】微課? 高中化學(xué)? 主要問題? 實施對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.071

微課就是用微型視頻的方式來講課，教師在進行微課視頻的制作時，可以把每一章里面的重點、難點、問題、實驗放在里面，讓學(xué)生借助視頻來學(xué)到更多新的知識。作為新課改的產(chǎn)物，微課操作靈活簡便、針對性強所以十分受師生喜愛。在高中化學(xué)的教學(xué)中，將抽象性、獨立性、邏輯性強的化學(xué)難點形象化，生活化，直觀化就是微課的優(yōu)勢，使得課堂更高效，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、現(xiàn)在教學(xué)主要存在的問題

1.教學(xué)枯燥。傳統(tǒng)教育基本上是教師在黑板上板書，學(xué)生在下面聽，形式枯燥無味，很難提升學(xué)生的積極性。在課堂講解知識點以及實驗基本操作時學(xué)生很容易跑偏注意力，對教師著重強調(diào)的注意事項也充耳不聞，所以經(jīng)常可以看到學(xué)生在實驗實際操作中看似步驟都正確，然而一些注意事項頻頻犯錯，嚴(yán)重可能導(dǎo)致出現(xiàn)實驗事故。

2.教學(xué)時間長，強度大。在初中傳統(tǒng)教學(xué)中，一節(jié)課是幾十分鐘，而至少有二十分鐘左右都是我們在講知識重點，這在很大程度上打擊了學(xué)生自主探索知識的求知欲，使他們形成被動學(xué)習(xí)的思想。尤其是高中化學(xué)教師在每一次實驗的開始之前都會從頭到尾的講解實驗步驟，這樣的教學(xué)方式過分的強調(diào)實驗的細節(jié)，并不是學(xué)生切實感受或是通過直觀操作得出的認識，會讓學(xué)生對實驗的興趣降低，增加他們的枯燥感。因此學(xué)生按部就班的按教案書或是教師的講述操作而沒有自己的想法，這極大地損害了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)教學(xué)班級基數(shù)大，教師很難兼顧。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師會選擇大部分實驗在班上講解實驗步驟而不進行實際操作，因為班上人數(shù)過多，實驗則會導(dǎo)致安全隱患急劇增加。少部分實驗會在實驗室實際操作，但是由于人數(shù)問題，化學(xué)教師不能對每個學(xué)生進行親自教導(dǎo)，對部分學(xué)生實驗操作的不規(guī)范不能及時的發(fā)現(xiàn)和糾正。

二、針對以上問題主要的實施對策

1.提高學(xué)生積極性，將重難點制成微課視頻。興趣往往起源于驚訝與好奇，教師應(yīng)該充分認識到學(xué)生的這種特點，而學(xué)生們的好奇很多時候來源于教師提出的問題。教師可以提一些能夠勾起學(xué)生好奇心的問題并利用微課把化學(xué)知識巧妙的與生活的實例和一些生動的故事結(jié)合在一起，這很符合學(xué)生心理特點。微課可以將教學(xué)中的重難點以圖文并茂的方式制作成微視頻，偶爾可以插入搞笑的圖片、音樂以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生越看越有興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.一節(jié)課講解一個微課視頻，時間控制在5—10分鐘。微課教學(xué)一般是一節(jié)課花費5—10分鐘講解知識點，相較于傳統(tǒng)教育的“填鴨式”教育方式，生動形象的微課教學(xué)內(nèi)容將給學(xué)生留下更深的印象。這樣的教學(xué)方式可以在學(xué)生注意力高度集中時完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.進行小組教學(xué)。在微課教學(xué)中，可以對化學(xué)實驗進行視頻教學(xué)，學(xué)生也會更關(guān)注實驗中的細節(jié)問題。對于實際操作強的實驗，化學(xué)教師可以選幾位相對優(yōu)秀的學(xué)生進行檢驗，然后分小組，讓優(yōu)生指導(dǎo)小組成員，減少錯誤，降低安全隱患。同時還可以在平時課堂上組建小組學(xué)習(xí)，為每個小組布置任務(wù)，讓同一小組的成員對提出的問題做出解答。這樣，小組內(nèi)部便會加強交流，共同對同一問題進行思考與實踐。這個過程有效的保證了學(xué)生的課堂積極性，加強了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動探究能力，能夠幫助學(xué)生深入的學(xué)習(xí)與思考。

三、微課在高中化學(xué)教學(xué)中運用的意義

（一）幫助學(xué)生化解難題，鞏固知識

在傳統(tǒng)教學(xué)中，重難點教師一般只能反復(fù)講述，讓學(xué)生明白其中原理，可是這樣學(xué)生很難有直觀的認識，運用微課教學(xué)加入圖片視頻可以讓學(xué)生更深入了解知識點。而且微課不會受時間和空間的限制，不但可以在課堂上可以播放，還能讓學(xué)生拷貝下來，在課后反復(fù)觀看，對學(xué)生課后復(fù)習(xí)有很大幫助。尤其是高中化學(xué)課程知識量多、范圍廣、重點多，學(xué)生如果只利用課堂上的時間進行學(xué)習(xí)，肯定無法將這些知識快速消化并且靈活的運用。所以，學(xué)生可以在課后觀看微課視頻，復(fù)習(xí)理解困難的知識點，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和鞏固知識。

（二）節(jié)約教師時間，提高教學(xué)質(zhì)量

微課借助視頻和聲音進行教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而達到活躍課堂氛圍的效果，即使是一些比較復(fù)雜的知識點，也能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)效率的同時，大大節(jié)約教師的教學(xué)時間。其中化學(xué)實驗在高中化學(xué)教學(xué)過程中占很大的比重，但是只有一些簡單的危險系數(shù)低的實驗可以讓學(xué)生親手完成，很多具有危險性的實驗是不能讓學(xué)生親自操作的，這時教師就可以利用微課將學(xué)生不能做的危險實驗進行展示，讓同學(xué)們觀看到實驗的全部過程及現(xiàn)象，給學(xué)生直觀的感受好過教師的語言描述，從而提升課堂的質(zhì)量和效率。

比如，學(xué)生只知道在化學(xué)中學(xué)習(xí)到不能將硫酸倒入水中，卻不知道為什么不能這樣做，教師可以通過微課將整個實驗現(xiàn)象演示出來，讓學(xué)生看到整個實驗過程及結(jié)果，這樣直觀的觀察能夠加深學(xué)生的印象和記憶，讓學(xué)生知道將硫酸倒入水中的危險性，便不會因為不懂而輕易嘗試，從而造成危險。同時在化學(xué)實驗課當(dāng)中的許多經(jīng)典實驗都可以利用微課的形式展示出來，既降低了安全危險又能讓學(xué)生直觀的認識到實驗的經(jīng)過以及結(jié)果，幫助學(xué)生們擴展思路，增強記憶。如果教師能夠利用微課，將這些難以在課堂上實現(xiàn)的演示實驗事先錄制成微課視頻，并配上生動有趣的講解，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）增加了學(xué)生和教師的交流互動

對于一些需要自主設(shè)計的化學(xué)基本實驗，學(xué)生可以根據(jù)自身所學(xué)知識制作微課視頻，通過學(xué)校學(xué)習(xí)平臺上傳，化學(xué)教師再對學(xué)生的微課視頻進行評論，指出學(xué)生設(shè)計不合理的地方以及知識點錯誤的運用，使學(xué)生記憶更深刻并且開拓學(xué)生的思維發(fā)散。

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)中對微課的使用不僅僅是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的一種豐富，更重要的是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，隨著教育模式的不斷改革，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式已不能完全滿足時代的發(fā)展。微課的存在為高中化學(xué)教育提供了很好的發(fā)展機會，將微課與高中化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以提高學(xué)生興趣，提高教師教學(xué)效率，提高化學(xué)實驗的準(zhǔn)確性，所以微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為高中化學(xué)教學(xué)開辟了新的路徑。