淺談高中生物生活化的教學策略

鄒雪

【摘? ? 要】高中生物生活化促進學生生物學習，鍛煉學生生物學習能力。教師將教學與生活形成聯(lián)系，關注學生學習，關注學生生活。結合學生生活環(huán)境，為學生創(chuàng)建的生活化的生物情境，方便生物知識被學生理解吸收，方便學生發(fā)揮在生物學習上的主動性。

【關鍵詞】高中生物? 生活化教學? 教學策略? 改變模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.086

高中生物課程教學要改革傳統(tǒng)生物教學方法。生物概念與人類息息相關，生物性的一些活動也在人們日常生活中非常常見。教師可以將生活中的一些生物現(xiàn)象作為教學課例，讓學生感受生活化教學，將學習與生活進行聯(lián)系，為學生提供學習上的有益參考，提高高中生物教學效果。

一、增加生物教學素材

生物是一個既廣泛但又有限的內容，教學要做到既照顧廣泛教學內容，同時顧到學生對知識細節(jié)的掌控。教師根據這個特點，依據高中生物教材內容，設計合理的教學方式，在合適的地方增加與之相符的教學素材。高中生物生活化使得生物在生活中得到運用，拉近生物教學與學生的距離。除了一般的生物教學方法之外，教師利用教學生活化的方式，增加生物教學素材，提高生物教學趣味。生活化生物教學，是傳統(tǒng)生物教學新改革的一個途徑。生物教學素材作為生物教學效果的保證，需要教師不斷更新新穎、易懂的素材內容。生活化的生物知識點，為學生打開了一種新的知識理解思路，與傳統(tǒng)的生物教學區(qū)別就像是打印和手寫的區(qū)別，后者比前者更有思想、情感內涵，更容易調動學生課堂上的思緒和情感。生物熱點與生活熱點結合，是極有用的生物教學素材，生物素材可以引起學生對生物教學的興趣，增加學生向生物學習中的自主投入，增強了高中生對生物運用途徑的了解。將生物與生活結合在一起，學生可以了解生物在生活中的運用，認識到生物與生活聯(lián)系緊密，那么在學習的時候，對生物學習又增加一分注意力，又多了一分努力，最終多收獲一分學習成果。

傳統(tǒng)生物教學中，學生在學習的時候，學習內容總是離不開教材，學習理念離不開試卷。學生的學習重心放在生物考試上，感受不到生物真正的內涵，也因為只為考試的學習，感受不到學習的魅力。生物素材將學生的學習眼界打開，使得學生為生物著迷，不斷在學習中探究生物真理，尋找生物的奧秘，提高學習質量。

二、安排生活化的課外實踐活動

生物課外實踐活動生活化之后，課外活動與學生生活形成密切關系。課外實踐活動與學生生活結合，為學生提供研究生物知識的動力。學生生活中有可提供生物實踐活動的資源，可以展開多種課外實踐活動，對學生形成長期的生物意識有積極影響。生活中常見的植物、動物，都能進行生物實踐活動。比如像教師帶領學生開展探尋生活周邊存在的“頂端優(yōu)勢”現(xiàn)象，探究樹林中的生物生命活動痕跡等實踐活動。這些生物的課外實踐活動，既能在生活中輕易找到合適開展活動的環(huán)境，還能起到良好的教學效果。教師活用生活資源，富化生物教學資源，帶領學生了解生活，了解生物，感受樂趣。許多高中生在高考的重壓下，為了學習，忽視生活，心理發(fā)展不健康。教師安排生活化的課外生物實踐活動，不僅是因為它能提高學生對生物知識的理解，更是為了教師在教導高中生學習的時候，不忘發(fā)展高中生的生活，使學生關注生活，認識生活與學習，改善他們的學習狀態(tài)，讓學生得到健康成長。

如果學生的時間全被學習占滿，學生會逐漸感到沉重的學習壓力。在長期的高中學習中，如果學生一直被壓力所影響，他們的學習狀態(tài)會變差，變不穩(wěn)固。時間長了之后，一些隱形的學習問題，會冒出來影響學生學習，降低學習效果。課堂外的實踐活動，創(chuàng)新了生物教學方式，讓學生除了關注學習之外，也關注生活。學生除了找到一種新的生物學習方式之外，還認識到了正確的學習方式。當生活化的課外實踐活動成功運用于教學，那么當學生高中時的生物學習結束之后，還可以在生活中將生物學習習慣保持下去，對生物學習一直持有充足動力。

三、創(chuàng)建教學的生活化情境

情境是教師創(chuàng)建在教學中，用來渲染生物學習氛圍的方式。在生物情境下，學生吸收生物知識的效率更快，學習與情境仿佛渾然天成，學生對生物知識的運用和理解，也比單純的教學講解效果來得更好。教師摸索出的生物生活化情境，符合生物教學要求，與生物課外實踐活動結合，營造課堂內外生物生活化的學習方式，課堂內外，都實行教學生活化，加快學生生活與學習的結合速率。創(chuàng)建生活化情境與生活化之后的課外實踐活動，前者屬于生活化教學案例的理論創(chuàng)建，后者屬于生物生活化案例的實際運用。兩者全面將生物知識運用落實到實際中，教師為教學創(chuàng)建的生物學習情境，在合適的教學條件下，也可在實踐活動中，將情境變成現(xiàn)實，增加實踐與教學聯(lián)系。

理論與實踐是高中生物教學中一個很重要的教學思想。有的生物知識，因為教學條件限制，無法幫助學生體會實踐，只能以理論的形式教給學生。但是當學生以后遇見成熟的生物學習條件時，便可通過自己學習后得到的能力，驗證高中生物知識。比如在細胞分裂的內容教學上，教師要創(chuàng)建一個學習環(huán)境，引導學生帶有細胞意識深入研究細胞分裂有關知識。細胞分裂時，各種細胞內的細胞器運行及染色體、染色單體、四分體、著絲粒等與細胞分裂相關物質在細胞分裂時的特殊表現(xiàn)，一系列知識細節(jié)很多，需要注意的時機和條件也很多。學生要在良好的細胞分裂情境之下，全精力投入知識學習，才能將這些知識點牢固掌握。教師可以利用生活中的一分二、二分四……的例子，用作細胞分裂示例說明，加深學生對細胞分裂每個過程的理解。細胞作為生物的基本組成單位，生活中有很多與細胞有關的現(xiàn)象。比如拿人自身來說，身上表皮脫落、傷口愈合等，都有細胞分裂的身影。教師在教學中加上這些例子，增加學生對生物、對細胞的思考，滿足情境在生物教學中的時效性，有效培養(yǎng)學生生物探究精神，科學建立學生優(yōu)質的生物素養(yǎng)。

高中生物對學生來說不止是一門必須要學習的學科那么簡單，它是學生探究生命、生物活動的途徑，能夠加深學生對生命、對環(huán)境的認識。在生物教學中，教師要為生物教學生活化做出努力，將學生的生物學習與生活結合在一起，創(chuàng)建適合學生學習的生物情境。改變傳統(tǒng)的生物教學方法，在教學生活上強調學生個人能力、個人知識培養(yǎng)，做到學生在離開有濃郁教學意味的生物課堂之后，在生活中也能堅持發(fā)揚生物精神，保持探究生物奧秘的學習興趣。