淺析高中語文的任務驅動型作文教學

洪平

【摘 ? ?要】高中語文作文教學側重考查學生的表達應用能力、分析能力、對事物的思考判斷等，屬于高考語文考試大綱中對學生能力層級要求的第五等級。任務驅動型作文作為一種新型作文題型，對學生的綜合素養考查更加明確。尤其側重學生的時代視野、社會關注意識、時事評論能力等。鑒于此，任務驅動型作文教學要教會學生關注社會現實、培養思辨能力、訓練說理角度。

【關鍵詞】高中語文 ?任務驅動型作文 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.130

高中語文作文教學一直是被重點關注的教學模塊，也始終是教學難點。作文寫作重在要求學生具備熟練表達的能力，對事物的獨特看法，對生活的體驗，對事件的價值判斷，都會通過學生的語言文字流露出來。而隨著新一輪課程改革的深入推進，任務驅動型作文教學對學生的觀察、判斷、表述能力有了更高的要求，但是我們發現很多學生會寫議論文，但對任務驅動型作文就總是混淆概念，導致一開始就沒把握住任務驅動型作文的特殊性，無法準確理解作文要求，寫出的文章紊亂缺少章法，難以表現出思想的高度。

此外，學生在封閉的校園內，對外界新鮮事物信息接觸過少，長時間學習文化課，忽略對社會時事判斷，較少獲得思維辨析能力的訓練，遇事不會說理，提不出屬于自己的鮮明觀點，總是人云亦云，缺少思維獨創性，導致作文內容貧乏單一，不具備思想的深刻性，無法準確揭示事物的本質;詞句表達難以達到較高等級，更別說提出創新性的觀點了。鑒于以上任務驅動型作文面臨的問題，筆者從三個方面對該類型作文教學提出一些建設性意見，供教育界同仁參考。

首先，學生要對任務驅動型作文有明確的概念認知。任務驅動，相比較之前的材料作文，其特殊之處在于，作文要求學生對某件事發表看法，必須是基于對這件事的評論，而不能完全忽略材料中給的事件限定，就事論事，就事說理，不能顧此失彼，顧左右而言他，導致一篇文章不符合題意要求。這是任務驅動型作文寫作大的前提，教師必須先給學生講清楚，接著展示幾篇優秀的任務驅動型作文范文，讓學生自主閱讀比較該類型作文與之前材料作文有什么不一樣的地方。抓住主要的特殊性，接下來的教學就順利許多。

在明確概念的基礎上，我們迫切需要解決的就是學生對社會現實的關注過少這個問題。學生是一個社會人，是一個公民，是一個擁有同等權利和義務的普通人，自然也需要具備一個社會成員應該具有的素質，即對社會時事的關心，有助于培養學生的社會責任感，增強學生的權利意識，對發生在自己身邊的社會現實投去關注的目光，用心捕捉社會細節，形成自己正確的價值判斷。這是高中語文需要教給學生課本以外的東西，也是作文寫作不可或缺的基本素質。那么如何引導學生關注社會現實呢？

第一，教師要將社會現實作為備課的內容，在日常教學中穿插這部分的教學。一方面，為學生講述社會上發生新的最新事件，開闊學生的視野，拓展知識面;另一方面，每周為學生選取優秀的人民日報或其他權威報刊的優秀時評文章，進行刊印之后，發到每一位學生手中，每周讓學生了解最新評論情況，至少分析一篇文章的寫作技巧和語言表達特點。既可以促進學生對社會及時的了解，又能夠潛移默化提升學生的時評寫作素養。第二，關注社會現實，需要學校對該方面給予高度重視，一個有高格局的學生，一位有開闊胸襟的學子，其各方面的素養都會隨之提升。學校可以利用每天課間操和吃飯時間，為學生播放當日時事新聞，耳聞天下事，讓學生能夠隨時掌握最新的訊息，不光能養成學生看新聞的良好習慣，還能為其每日的在校學習生活注入新鮮的血液。第三，通過各種途徑對社會現實的關注了解，最終要能夠轉化為學生自己的東西，才算是完成對現實的剖析。這就需要教師組織以最新社會現實問題為主題的討論會，鼓勵學生暢所欲言，有效利用交流互動過程中的頭腦風暴法，讓學生相互激發，調動對現實的關注欲望，激發探究現實的內心沖動，把對現實的關注落實到位，真正有所思，有所得。

其次，任務驅動型作文教學，需要格外關注學生思辨能力的培養。毫無疑問，就是思考、辨析，也就是對題目、材料、事件、現象進行深入分析歸納，聯系現實闡述自己的意見，這是完成作文任務的重要條件。但是很多教師會發現，學生在基本的審題立意方面還存在較大阻礙，這是學生思辨能力過于弱化的表現。提升思辨能力，需要教師做到以下三點。一則，進行專項審題立意訓練，提高審題的準確度。學生之前沒有接觸過類似的作文要求，更缺乏對事件的深刻辨析經驗。因此，建議每周做2至3次的辨析訓練，對各種類型的作文要求進行練習，多練多總結，培養學生具體問題具體分析對待的審題意識，不能照搬。遇到新問題，能夠具有獨立分析思考的能力，而不是套作。二則，思辨能力的提升離不開學生對自己作文的再審視、多次修改。作文寫完不是定稿，一篇優秀的文章是處于不斷修改完善的過程中的。思辨能力的培養借助于二次修改，甚至多次修改，讓學生學會分析自己文章，找到其中的弱點，加以修繕補充。這實際上也是自我評價分析、自我改進辨別的過程，具有自我批判意識，有效帶動其思辨意識的發展。這樣一來，學生今后在落筆寫作之前，就會審視自己的作文立意構思，思考是否存在不妥之處，提高作文寫作素養。

最后，對學生進行說理角度的專項訓練。議論文說理角度是很多的，并且不是封閉的，而是不斷拓展的開放性空間，學生可以根據自己的創新，不斷豐富說理角度，使文章靈活新穎。例如，我們常見的說理角度就是解釋概念，即是什么;闡明原因，即為什么;提出措施，即怎么做;對比分析，即找出反面素材事例進行駁論;意義深挖，對事件的深層價值進行討論，一般更能彰顯思想的深度，諸如此類，不勝枚舉。但是在教學實踐中，有的學生會對某一種說理角度尤為擅長，寫得極為出彩。教師可以將學生的優秀作文作為范文展示給同學們，鼓勵學生的寫作，增強對說理的自信心，讓學生學習更多的說理角度，豐富作文論證方法，使其更加具有說服力。

綜上所述，高中語文的任務驅動型作文教學，從社會現實出發，注重訓練學生的思辨能力，拓展說理角度，有效提升學生的作文寫作思考水平，對事件敢于、能夠提出不一樣的見解，開啟作文教學的新篇章。

參考文獻

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