中職語文閱讀教學方法探討

王芳

【摘? ? 要】中職學生應該擁有良好的語文閱讀素養，社會中大多數人認為中職學生語文閱讀水平偏低，所以，教師、家長、學校甚至是學生自己都應該將語文閱讀學習重視起來，積極提高中職學生語文閱讀能力，改善中職教師語文閱讀教學方法。

【關鍵詞】中職? 語文閱讀? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.146

人們對學生的語文素養要求越來越高，中職學生可能沒有十分優秀的學習語文閱讀的天賦，但是，教師后天的教導是可以改變這個狀態和人們對中職學生語文學習能力的誤解的。本篇文章主要針對中職語文閱讀教學方法進行探討，文章還會涉及如何提高中職語文閱讀教學課堂效率，最終重新塑造良好的中職教學形象，改善中職學生語文閱讀的學習方法，提高中職學生語文閱讀素養和能力，幫助中職語文教師找到良好的語文閱讀教學方法。

一、中職語文閱讀教學方法的改善和提升可以促進中職學生對其他科目的學習

中職語文閱讀和其他任何一個學習階段的語文閱讀都是一樣的，教師們需要通過改善語文閱讀教學方法，提升語文閱讀課堂效率，幫助中職學生們有效提高語文閱讀能力。而各學科之間又都是相互聯系不孤立存在的，就像做數學題需要看懂題目要求一樣，前提都是需要學生有良好的語文閱讀能力和水平，所以說語文閱讀能力的改善可以促進其他科目的學習。為什么我們如此關注中職學生的語文閱讀能力？其實語文閱讀能力，可以折射出一個學生的文學素養和人品問題。試想，如果一篇文章拿在手上卻連主人翁是好人還是壞人都分不清，那么勢必會導致學生無法正確理解全文行文基調和文章內涵，做題時反映出的問題是這樣，那么不做題時呢？反映的可就是學生基本的為人素養了。我們為什么會覺得“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”？其實這就是語文閱讀的奧秘所在。每個人在閱讀的時候都有自己的理解，即使是同樣的一篇文章，可以發現，每個學生對文章內容的認知程度不同，也會產生理解上面的差異，這種差異性就造成了在批改語文閱讀時，教師并沒有固定的答案，因為正確答案的標準是唯一的，但是每個人都有自己不一樣的理解，沒有人能夠評判這樣的不同理解是否是錯誤的，這導致了語文閱讀基本沒有統一答案的出現，也就解釋了為什么在語文閱讀練習中很少出現滿分的情況。

二、教師要學會提高中職學生的語文寫作能力，在此基礎上提升學生對文章的理解深度

學生語文寫作能力總是和語文閱讀能力深深的聯系在一起，學生只有真正的了解一篇好的語文作文是怎么得來的，才能夠清晰文章的脈絡結構，知曉作者在寫作時賦予文章的情感，只有當學生能夠清楚了解作者在文章中想要表達的內涵以及文章中每一個字、每一個段落出現在文章中的含義，那么學生才能夠很好的與作者產生心靈上的溝通和精神上的碰撞。葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之”。由此可見閱讀和寫作都是語文教學過程中十分重要的兩個方面，閱讀和寫作是相輔相成、相互依偎的，缺一不可。其實在語文閱讀這門課的教學中，我們經常都會遇到這樣一個問題：對文章進行改寫或者續寫，這樣的一道題考驗的不僅僅是學生對文章的理解能力，更是學生的寫作能力。《紅樓夢》前八十回是由著名的小說家曹雪芹編寫的，后面才是高鶚續寫的，試問高鶚是如何敢對這樣一篇名著進行續寫的呢？正是因為高鶚認為自己已經知曉曹雪芹先生的心意，同時又對自己的寫作水平和寫作能力很自信，才敢下筆續寫。我們不能說高鶚篡改了曹雪芹先生的本意，最后給了紅樓夢這樣一個悲慘的結局，因為曹雪芹先生已經不在了，而世上再無人能夠知曉曹先生的本意，所以作為后人的我們早已經欣然接受高鶚賦予紅樓夢這樣的結局，現今紅學家們對這樣的結局依然存在爭議，這也正展現了文字的魅力。

三、利用現代多媒體信息技術來幫助學生提高語文閱讀能力以及更新自己的教學方法

語文閱讀非常講究情感，而情感是人類能夠直接用語言表達出來的，所以教師們就可以利用多媒體信息技術中的音頻、視頻等，幫助同學們更好地理解文章作者想要表達的情感。情感最大的特征是具有感染性，音頻或視頻表現出來的情感，是能夠在短時間內讓同學們感受到的。多媒體信息技術的出現，在教學上對教師起了很大程度上的幫助，這種技術能夠使課本上單調的文字變得生動形象，能夠時時刻刻的抓住學生的注意力、幫助學生理解內容。教師也可以直接將自己關于語文閱讀學習的建議和方法通過多媒體向學生展示，讓學生能夠更加直觀的了解到自己在語文閱讀方面的欠缺點和應該改進的地方，以此提升語文閱讀學習能力，掌握語文閱讀技巧，提升自身的文學素養，改變大家對中職學生的誤解。

四、根據文章內容對學生提問，組織討論讓學生表達自己的想法，得到最優答案，幫助學生理解閱讀內容

提問是上課時一種必不可少的檢驗或者幫助學生的方式。教師在語文閱讀教學課上也可以采用提問這種方式，在語文閱讀課開始之前，教師可以根據文章中的文字或者是句子對學生進行提示和提問，通過這樣的方式幫助學生提前了解文章中一些相關的信息和文章脈絡;在閱讀教學中，教師的提問一般是針對學生已經了解過的一些文章內容進行的，這個時候的提問所起的作用就是幫助學生回顧以及加深文章內容的記憶和理解。愛因斯坦說過這樣一句話：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師提問的方式，可以讓學生清楚的明白自身的缺陷和不足，通過提問的內容來進行學習的加深，最后達到提升自己的效果。同時，課堂上的提問還可以引起學生們的注意力，讓學生渙散的思維迅速的集中起來，達到維護課堂紀律的效果。一般的授課中，往往都是教師扮演演講的角色，而學生更多的是傾聽，提問可以讓教師和學生有所交流，通過教師提問題和學生答問題，教師可以跟學生進行情感上的交流，了解學生目前所處的情緒狀態和學習情況，學生也可以迅速集中精神，進入課堂，了解閱讀內容和技巧。

其實語文閱讀教學方法的探討，不應該僅僅局限在中職學校中，語文閱讀和學生的素養緊密相關，這是不可否認的，所以各大學校都應該注重教學方法的探討與研究，在教師們的努力下，早日找到最適合學生學習語文閱讀的方法以及最適合教師教授語文閱讀的教學方法，來提升語文閱讀課堂的教學效率、增加學生的語文閱讀水平、提升學生的文學素養和人文素養。中職學校教師更應該早日注重語文閱讀教學方法上的更改，讓中職學生的語文素養得到進一步提升。