關于小學語文作業創新的思考

駱瓊枝

【摘? ? 要】作業是學生學習過程中的重要輔助環節。在小學階段的語文學習中，語文教師給學生布置的作業較為單調，往往集中在抄寫和誦讀兩方面。學生長時間完成單調重復的學習任務，學習興趣難以提高。教師需要改變較為機械的作業安排機制，積極進行小學語文作業內容和形式創新，幫助學生提高完成語文作業的積極性。

【關鍵詞】小學語文? 作業? 創新

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.161

語文作業在學生的小學語文學習中占有重要地位。學生可以通過完成教師布置的作業鞏固所學知識，以便進行之后的學習計劃;作業也是教師檢驗學生對知識掌握與否的重要依據，教師可以根據學生的作業完成質量檢驗自己的教學成果，以便及時對教學策略做出調整。但目前許多教師給學生布置的語文作業較為單一枯燥，學生完成作業的熱情不高，教師需要在形式和內容上進行作業創新，改變語文作業單調的現狀，培養學生對語文這一課程的學習興趣，提高學生的語文學習能力。

一、創新學生語文作業的內容

（一）增加趣味性作業內容

目前小學語文教師給學生布置的語文作業內容較為單調乏味，趣味性不夠，教師給學生布置的作業內容基本集中在抄寫生字生詞、背誦課文、做幾套課后試題等機械簡單的重復訓練，學生只是為了完成教師布置的任務而去寫作業，主動意識不強。教師需要創新學生的作業內容，增加一些趣味性的作業內容，例如要求學生掌握一些與所學內容相關的故事并且在課堂上簡單陳述，要求學生有感情地朗誦課文并且配上合適的音樂，要求學生為所學重點課文繪制合適意境的插圖等等。

例如，學生在學完小學語文課本中納蘭性德的《長相思》后，教師往往會給學生布置抄寫《長相思》課文數遍、背誦《長相思》全文、背誦《長相思》課下注釋等學習任務。學生在完成教師布置的這些作業時，簡單重復讀寫《長相思》需要掌握的內容，把教師布置的機械任務完成似乎就完事大吉了，似乎就已經完全掌握了《長相思》需要學習的內容，其實不然。教師可以在學習《長相思》前就給學生布置預習任務，要求學生提前掌握一個詞人納蘭性德的故事，用簡潔的語言在課堂上陳述給其他學生聽，既可以提高學生對《長相思》這首詞的學習興趣，還可以提高學生的語言表達能力，上臺演講的勇氣以及臨場發揮能力，促進學生的全面發展。教師還可以讓學生根據自己對詩詞的理解為《長相思》選擇合適的朗讀配樂，當然教師要提前給學生適當的指導，學生在課堂上伴隨著合適的朗讀配樂有感情地朗讀《長相思》，讓學生在良好的課堂氛圍里更好地理解《長相思》蘊含的深層次的情感。

教師可以在作業中增加的趣味性內容還有很多，教師需要注意，增加趣味性作業內容的同時關注作業是否起到了檢驗教學成果的作用，隨時調整不適當的趣味作業形式，在提升學生對完成作業的興趣的同時，也不要忽視作業完成的質量和學生對所學內容是否能更好地掌握。不要矯枉過正，因過分增加趣味性內容而讓作業失去其原有的作用和價值。

（二）增加自主性作業內容

每個學生的家庭條件、成長背景、個性興趣等都不同，對于不同的作業內容也各有各的喜好。眾口難調，教師不可能讓每一個學生都喜歡教師布置的作業內容，讓每個學生都對自己需要完成的作業內容抱有極大的興趣，所以教師可以在安排的作業中增加一些學生可以自主選擇的作業內容。

例如，學生在學完朱自清先生的散文《匆匆》后，教師給學生布置了必須完成的課文背誦、字詞抄寫等作業后，可以給學生安排一些可以自由選擇的作業，比如《匆匆》課文的插畫繪制、《匆匆》課文配樂朗讀、朱自清主題手抄報等，不必全部完成，學生可以按照自己的興趣和能力自由完成一定量的作業。有一定繪畫能力的學生可以選擇完成插畫或手抄報，喜歡朗誦的學生可以選擇配樂朗讀等。在語文作業內容中加入自主性作業內容，學生可以發揮自己的特長，會不斷增長對語文課的興趣。

二、創新學生完成作業的形式

（一）分層完成作業

學生的學習能力不同，完成作業的效率有時也不太一樣。教師因為其他學生沒有完成這些必須完成的學習任務，所以仍舊布置了抄寫字詞、背誦課文等作業，對這些已經掌握了學習任務的同學來說就不夠公平。他們已經學會了字詞，背過了課文，繼續進行單一的機械的重復性抄寫和背誦對這部分已經提前完成任務的學生是沒有意義的。

教師可以按照學生的學習能力和學習水平，給學生分層次布置不同的作業。學習能力較強、完成作業速度快的學生，教師可以適當減少基礎性的簡單作業，適當減少單調的機械抄寫類作業。教師要給這部分學生適當增加作業的難度，豐富作業的形式，讓這部分學生去接觸更廣闊的知識面，不斷成長和發展，帶領學習能力弱的學生共同進步。學習能力較弱、完成作業速度慢的學生，教師就需要適當安排抄寫背誦等基礎性的作業，讓這一部分學生先把應該完成的學習任務完成，同時適當增加一些趣味性的作業內容，讓學習能力較弱的學生逐漸提高完成作業的積極性，提高作業質量和語文學習能力。

教師在給學生分層次布置作業時，要注意不能有太大的差距，不要損傷學習能力較差的學生的自尊心，要給學生講清楚、說明白。更要注意分層次的“度”，要清楚分層次布置作業絕對不是對學生成績的歧視，而是為了讓學生更好地提高語文學習能力，讓學習好的成績更優秀，學習差的及時趕上不要有太大差距，千萬要把握方法，不要適得其反。

（二）小組完成作業

每個學生由于學習習慣、學習經歷、學習熱情不同，學生的學習能力有強有弱，學習成績有好有差。有的學生學習習慣較好，提前完成了教師布置的基礎學習任務，如課本字詞的讀寫、課文的背誦等必須掌握的內容，甚至還能完成拓展閱讀，課后預習復習等。有的學生學習能力有限，在規定的時間內不太容易完成規定的學習任務。因為不管語文作業怎么創新，形式和內容再怎么變換，學生必須完成字詞抄寫、課文背誦、文章賞析等基礎性學習任務都是永遠會存在的，都是學生必須完成的。所以教師可以采取小組合作模式，把學習能力較強和較弱的學生均勻分組。同一小組內的學生可以互相監督作業完成情況，互相請教難題等。學生不僅可以在小組合作中提高作業完成質量，還能提升友誼，提高學習能力。

三、結束語

教師在進行小學語文作業創新時，不能忘記語文作業存在的意義，改變語文作業原本的作用。教師不僅要讓單調的語文作業變得更多樣化，也要注意不斷調整策略，改進方法，提高學生完成語文作業的積極性，為學生未來的語文學習打好基礎。