新理念下的小學語文閱讀教學初探

吳念

【摘? ? 要】閱讀教學在小學語文教學中十分重要，它承接著前一階段的字詞教學和后一階段的寫作教學，因此要有效地對小學語文教學進行改革，就應該著重關注對于閱讀教學的改革，力爭以閱讀教學作為語文教學改革的突破口。筆者結合自己的小學語文教學經驗和教學探索，總結摸索出了與當下新課標新理念一致的閱讀教學方法，這種方法重視學生自主探究，促使學生小組合作，引導學生學習探索。本文將就新理念下的小學語文閱讀教學的初探展開論述與探討。

【關鍵詞】小學語文? 新理念? 閱讀教學? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.171

小學語文教師這種以自主、合作、探究作為教學理念的閱讀教學方法能夠有效地幫助學生提高閱讀水平。經教學實驗佐證，語文教師采用該教學方法開展語文閱讀教學工作以后，極大地激發了學生參與閱讀教學的興趣，培養了學生熱愛閱讀的好習慣，有效地提升了學生的綜合閱讀能力，同時還極好地促進了語文教育改革的進步。以下是該教學模式的基本結構與教學策略。

一、設置閱讀情景引導學生自讀

利用小學生好奇心強的特點，小學語文教學可以通過設置閱讀情景來激發學生參與閱讀教學的興趣，進而引導學生來自我閱讀、自我感悟并發現閱讀中的問題。閱讀文章是感悟文章的前提，學生產生的對于文章的任何感悟都必定是在熟悉文字的基礎上的。讓學生自我閱讀雖然是傳統語文閱讀教學方式的一種，但這也是其中的精華，不可舍去，反而還更應該加以重視。孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”閱讀與感悟的關系就如學與思的關系一般。只是讀書而忽略閱讀，就會讓學生深陷讀書的泥潭，即為了閱讀而讀書、沒有思考地讀書，這種閱讀方式難以讓學生的思維能力得到有效的鍛煉，甚至還會固化學生的思維，讓其喪失思考的能力。一些教師為了避免學生在閱讀學習中不思考，想出了不少引導學生主動思考的方式方法，但其問題又在于學生在閱讀中喪失了主動性，被教師牽引著閱讀，教學成效難以得到保障。因此，小學語文教師不妨試著放開管理的雙手，只需要讓學生了解到在對于某一閱讀材料中自己明白了什么，還不明白什么即可，讓他們能夠一邊閱讀一邊思考，促使其從閱讀中來感悟，鼓勵他們合理地利用自己的生活經驗和已掌握的知識來解決自己的疑惑。

二、設置小組合理討論，擇重答疑解惑

在自我閱讀的基礎上也要有一定的討論空間，傳統語文教學模式下的討論，往往沒有缺乏教師參與的學生與學生間直接交流，這種討論模式只能在討論的基礎上得到較小的談論效果，難以真正地挖掘出學生的潛力。在以“自主、合作、探討”為核心理念的閱讀教學模式下，語文教師應該保障學生充分的討論自由，可以通過這樣的方式來安排討論流程和驗收討論成果。首先，語文教師結合班級內學生語文學習水平合理分組，讓學生在小組內對話題、文章、材料進行溝通交流，提出疑惑，通過互相協助的方式來嘗試著為組員解疑答惑;其次，再讓每一組組員總結出不能夠解決的疑惑并由組長在講臺上為大家匯報，尋求其他小組的幫助;最后，在學生的閱讀疑惑得到基本解決的情況下，語文教師選取疑惑多的方向和閱讀重點方向出現的問題來重點解決。因為學生已經對閱讀疑惑進行了初步的探究，對他們而言，他們急迫地想要知道答案，學生愿意參與到教師的課堂教學中，因此在這時語文教師對于疑惑以及閱讀重點的課堂講解的參與度應該是極高的，有效地提高了教學效率。

三、從閱讀中尋找方法，通過反思來不斷創新

小學語文教師對于教學的關注點如果不能夠從對于語文知識點的密切關注上轉變到對于學生閱讀能力的提升上，那么教學的根本目的就不能夠達到。針對于小學閱讀的教學重心而言，所謂讓學生學會閱讀就是要讓學生能夠從通過反復閱讀來熟練掌握閱讀的方法。因此，讓學生能夠從閱讀領悟方法才是閱讀教學的關鍵所在。在這一層面上的閱讀教學中，學生融入閱讀的層次最深，但仍然存在部分學生經過了努力卻沒有找到閱讀的方法的問題。在這種情況下，語文教學是引導方式就顯得尤為重要，語文教師應該給一些對于閱讀材料的理解有所偏頗的學生及時地引導，在思維上為其點明思考方向，讓其清楚地認識到在應該以哪些步驟來進行閱讀思考，然后再讓學生通過在既定的步驟上按序地認真完成材料閱讀，從而讓學生在閱讀中感悟文字也能夠領悟到閱讀文字的方法。在最后的教學時間，教師再讓學生自行復盤閱讀過程，根據自身閱讀體驗來總結閱讀方法。通過這樣的閱讀進程所得的閱讀方法才是真切的，也能夠讓學生建立起對于學懂學習內容的意識。

四、增加閱讀積累量，加以遷移應用

語文作為語言文字類學科，學生在學習這一類學科的時候必須重視對于知識的積累，學會融會貫通地將知識應用到寫作、表達當中。當然語文學科的學習也不僅僅在于對于知識的積累，而學習者對于閱讀材料的領悟能力更為重要，《三國志》有云：“書讀百遍，其義自見。”背誦知識和增加閱讀量在語文改革的進程中逐漸地被妖魔化，認為采用這種的傳統教學模式的教師是思想固化的，反而只重視對于知識的認識和理解，最后的學習結果對于學生來說是較為片面的，只抓住了語文學習中極為微小的一個方面。因此，語文教師在設計教學方案和開展教學工作時應當綜合考慮到語文知識的記憶以及認識、理解兩個方面，讓學生能夠將背誦和理解并重，保障學生能夠在認識、理解知識的過程中有效地記憶知識，讓學生學會將所學的知識融入到立體綜合的語言環境里。同時，與單純的死記硬背不一樣的是，語文教師所布置的背誦任務應當是在學生理解知識的基礎上開展的，并能夠合理減負和結合學生的學習意愿，選取有意義、趣味性濃的文章段落來進行背誦和理解，這樣在以后的學習生活中，學生們才能夠真正地做到知識遷移，在特定場景下對知識信手拈來。

五、結束語

新理念下的閱讀教學模式還需要通過不斷的實踐來探究，在實踐過程中，小學語文教師應當結合班級內學生的實際語文水平來開展各項語文閱讀活動。同時語文教師要注意知識的積累與潛移，讓學生能夠在閱讀課堂中學到知識和方法，同時要能夠將其應用到實際的語文語言環境中，適當的時候可以安排寫作訓練來進行學習實踐，進而從寫作中發現學生的不足，學生再次閱讀時便可以有針對性地學習作者的寫作手法以及表現方式，最后促使學生的閱讀能力和寫作水平都能夠得到有效的提升。

參考文獻

[1]祁國蓮.淺析新理念下的小學語文閱讀教學初探[J].中國西部，2017（9）.

[2]吳燕清.新課程理念下小學語文閱讀教學初探[J].學周刊，2014（10）：179-179.