淺談小學數學教學中如何培養學生的思維能力

杜曉蓉

【摘 ? ?要】小學數學教學開展階段，教師應該給予學生們思維能力更加充分的關注，通過提高學生們的思維能力，能夠讓學生們進行更加深入的問題分析，這樣一來，學生們即便脫離教師的幫助，也能夠進行一些簡單數學知識內容的自主學習。而在目前的小學數學教學中，也有很多的優秀教學方法，可以給學生們帶來不同程度的教學質量提升。本文就從小學數學角度出發，探討如何在小學數學教學中，通過教學策略的有效應用，提高學生們的思維能力，構建一個更加優秀的小學數學教學課堂，給學生們帶來更加全面的提升。

【關鍵詞】小學數學 ?教學培養 ?思維能力

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.080

我們經常說數學教學需要學生們擁有相應思維能力的支撐，但是實際上，數學教學也能夠給學生們帶來十分明顯的思維能力提升，利用數學教學提高學生們的個人能力，再利用這種能力提高學生們的數學學習效率，從而構建一個更加優秀的良性教學循環。為了滿足新課程標準改革中小學數學教學的相關要求，教師一定要充分提高數學教學的有效性，利用更加靈活的數學教學方法，發散學生們的思維空間。本文的主要目的就是讓教師能夠更加了解目前學生們的大致特點，找到更加適合的教學方式開展數學教學，提高學生們的思維能力。

一、結合生活實際提高學生學習興趣

小學生們在目前的數學課堂教學中，很難長期集中自己的注意力，這會嚴重影響學生們的學習效果，不利于學生們的思維能力提升。小學數學教師應該都非常的清楚，小學階段的數學教學內容擁有很強的規律性，這些規律性的內容雖然讓小學數學教學內容看起來更加的清晰，但是卻會導致學生們喪失探索樂趣，從而不愿意積極主動的參與到數學教學中，教師一定要充分激發學生們的數學學習興趣，明確數學教學的教學意義和教學作用，這樣才能夠讓學生們更加愿意進行積極主動的數學學習[1]。所以教師可以選擇一些和學生們的生活實際擁有較強關聯性的教學素材來開展數學教學，將數學課堂教學內容和學生們的實際教學內容充分融合在一起。例如，在引導學生們學習如何平均分的時候，教師就可以創設一個問題，假設小明同學回家的時候買了十二個月餅，想要平均分給爸爸媽媽和小明，那么每一個人能夠拿到幾塊，如果這個時候爺爺奶奶也來到了家里，那么還能夠平均分么？利用這種和生活情境相近的問題創設方式，提高學生們的學習興趣，讓學生們進行更加積極主動的知識探索，輕松學習新知識。

二、通過學習情境創設拓展學生思維空間

小學生們本身是擁有一定思維能力的，但是在這種思維能力有著很強的依賴性，所以很多學生們的思維狀態都十分被動，教師如果想要讓學生們的這種思維能力得到更加充分的調動，那么就一定要選擇更加恰當的時機進行教學情境創設，讓學生們的情緒得到更加充分的調動，引導學生們進行主動思考，獲取更加豐富的數學知識。學習活動總是從思維活躍而開始的，只有讓學生們的思維開始活躍，進行思考，學生們才能夠進入到學習狀態，所以問題情境的創設，也要在其中添加一些合理的數學問題，利用這些數學問題激發學生們的學習欲望，提高學生們的學習興趣。教師也可以先去了解學生們的認知水平，然后從學生們的思維發展規律出發，創設一個更加優秀的問題教學情境，設置一些更加合理的問題，讓學生們的求知心理更加的旺盛[2]。例如，在引導學生們學習如何計算圓的直徑階段，教師就可以將整個數學問題，改編成一個有趣的故事：老師昨天看到外面有賣氣球的商店，這時候老師心里就產生了一個疑問，我們怎么才能夠知道這個氣球吹起來之后有多大呢？學生們因為這個問題，也會對這個問題產生好奇，這時候教師就和學生們共同進行討論，然后將圓的直徑相關概念滲透到其中，提高學生們的學習質量，讓學生們的思維得到更加充分的發散。

三、通過舊知識發展學生思維能力

很多教師在開展小學數學教學階段，在教學完舊知識之后，就認為教學任務已經完成，只有在最終進行復習階段，才會帶領學生們回顧舊知識，實際上舊知識的作用遠遠不止于此，利用舊知識的幫助，能夠讓學生們進行更加深入的新知識學習。教師可以利用舊知識帶領學生們進行知識聯想和類比，也就是利用學生們解決過的問題或者學習過的知識，和新知識或者問題放在一起，讓學生們觀察二者之間存在的相似點和不同點，從而讓學生們在解決問題階段更加迅速，也可以進行更加深入的理解。這就是利用數學知識的嚴密邏輯性以及舊知識，來進行新知識學習的經典方式[3]。學生們在進行數學學習的時候，其實每一次的知識學習都是在未來的知識學習打下堅固的基礎，所以說新知識也是在延伸拓展舊知識，學生們在進行認知階段，也是以舊知識為前提的，在這個階段，教師如果能夠引導學生們通過知識遷移規律來進行知識學習，就可以獲得思維空間的充分發散。

四、通過動手操作調動學生思維積極性

小學生在進行數學學習階段，教師不能一直使用單純的基礎知識灌輸方式來開展教學，還應該適當的添加一些動手實踐內容，這樣才能夠讓學生們更加深入的掌握知識，尤其是在一些立體圖形學習階段，這部分的抽象知識更是需要讓學生們親自動手操作，才能夠幫助學生們進行更加形象具體的學習，提高學生們的學習質量，調動學生們的思維積極性。例如，在引導學生們學習正方體和長方體的時候，教師就可以先讓學生們去思考如何在一張紙上，畫出一個立體圖形，充分調動學生們的思維積極性，這樣一來學生們只要能夠通過自己的能力畫出立體圖形，對于相關的知識就可以輕松理解[4]。

五、結束語

綜上所述，在目前的小學數學教學中，教師應該給予學生們思維能力更加充分的關注，通過不斷的教學實踐，總結出更加優秀的教學策略，將它們充分應用到小學數學教學中，全面提高學生們的思維能力，利用更加優秀完整的知識教學體系，讓學生們獲得數學學習質量的有效提升。

參考文獻

[1]謝觀紅.淺談小學生數學思維能力的培養[J].散文百家（下），2018（12）：259.

[2]戴永生.培養小學生的數學思維能力[J].速讀（中旬），2018（12）：233.

[3]李文鳳.小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].赤子，2019（1）：249.

[4]王尚琴.解析小學生數學形象思維能力培養途徑[J].情感讀本，2018（35）：88.