小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“讓學(xué)引思”

羅生乾

【摘 ? ?要】“讓學(xué)引思”是最近比較新穎的教學(xué)方式的一種，隨著時代的變幻當(dāng)今時代的教學(xué)方式和教學(xué)理念也有了非常大的轉(zhuǎn)變。而小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)從始至終都是非常重要的部分，本文主要分享如何將“讓學(xué)引思”應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?讓學(xué)引思 ?閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.082

學(xué)生的小學(xué)階段是他們?nèi)松袆倓傞_始接觸到正式學(xué)習(xí)的階段，在這個階段當(dāng)中教師不僅僅需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是教師需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及他們對于學(xué)習(xí)的興趣。那么我們要探究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“讓學(xué)引思”的方法，首先就需要知道“讓學(xué)引思”的概念。

一、“讓學(xué)引思”的概念

所謂的“讓學(xué)引思”，指的是教師在教學(xué)的過程中需要利用教學(xué)方式讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)引起自身的思考。“讓學(xué)”的概念是德國哲學(xué)家海德格爾首先提出的教學(xué)概念，這個概念直接指向了教學(xué)的根本，“讓”這個概念是教師位置的變化，從原本的課堂中心以及課堂支配者的位置轉(zhuǎn)向了課堂的“配角”以及課堂引導(dǎo)者的位置。“讓學(xué)”需要教師能夠在課堂當(dāng)中盡可能地創(chuàng)造機(jī)會和時間引導(dǎo)學(xué)生去主動地接觸學(xué)習(xí)，去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠具有創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂，從中成為更好的自己，等到成長之后能夠?yàn)閲液蜕鐣鲐暙I(xiàn)，這才是教學(xué)本質(zhì)的回歸。

而“引思”則是“讓學(xué)”的最終目的，它的核心概念是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的最終概念，讓學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，去主動地思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容。它的本質(zhì)是學(xué)生能夠通過教師的“讓學(xué)”來提升自身的思維能力、思考能力以及對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力等等綜合素質(zhì)。教師可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)以及實(shí)踐能力。

“讓學(xué)”和“引思”之間的關(guān)系是不可分割的，它們相互作用并且相互促進(jìn)，“讓學(xué)”才能夠?qū)崿F(xiàn)“引思”，而“引思”也更能夠促進(jìn)“讓學(xué)”，這兩者鏈接起來才能夠幫助教師提升自身的教學(xué)方式，幫助學(xué)生“樂學(xué)好學(xué)”。同時，讓學(xué)引思的概念也更加符合我們近些年來生本理念的要求，更加能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讓學(xué)引思”的方法

當(dāng)我們了解了“讓學(xué)引思”的基礎(chǔ)概念之后，就可以根據(jù)概念來改進(jìn)我們當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，在這里筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對于“讓學(xué)引思”的理解，總結(jié)出了以下的幾種方式：

（一）教學(xué)速度放慢，給予學(xué)生思考時間

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師為了在短時間內(nèi)給學(xué)生灌輸更多的知識，經(jīng)常性地會把課堂塞得滿滿的，沒有給學(xué)生留下充足的思考時間，這就導(dǎo)致學(xué)生完全是跟著教師的步調(diào)走的，一些學(xué)困生也會感覺上課比較困難。久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，對于語文閱讀的教學(xué)沒有那么上心。從短時間看，這種教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生的思考能力沒有得到提升，也沒有總結(jié)出最適合自身的學(xué)習(xí)方式。

尤其是在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，更加需要教師留給學(xué)生思考時間，讓學(xué)生能夠在此之中進(jìn)行思考，了解作者的中心思想，并且得到自己的理解才行。

比如說我們在教學(xué)《假如沒有灰塵》這一篇文章的時候，教師需要講述完之后就留給學(xué)生大概三到五分鐘的思考時間之后，再繼續(xù)進(jìn)行講述，讓學(xué)生能夠從其中體會到文章“保護(hù)環(huán)境”的主題，讓學(xué)生能夠有所感悟，從而提升學(xué)生的思考能力和邏輯思維，這對于提升學(xué)生的作文能力也是有著十分大的幫助的。

（二）課堂利用問題，提升學(xué)生思考能力

給予學(xué)生思考時間之后教師為了驗(yàn)證自身的教學(xué)方式是否有幫助，可以盡量多運(yùn)用問題串的形式對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

莎士比亞曾經(jīng)說過：“一千個人眼中有一千個哈姆萊特”，每個學(xué)生對于文章的理解也是不同的，我們教師需要讓學(xué)生發(fā)揮自身想法的多樣性，不要將學(xué)生的想法形式化、模板化。因此，我們在對于學(xué)生提出問題之后，如果學(xué)生的想法和標(biāo)準(zhǔn)答案是不同的，教師也不要著急去完全反駁學(xué)生的想法，教師需要對他內(nèi)容中的可取之處進(jìn)行肯定，之后再提出自己的想法，讓學(xué)生自己判定哪種是更好的。

問題的提出也需要教師進(jìn)行良好的設(shè)計，比如說我們在學(xué)習(xí)《一個中國孩子的呼聲》的時候，教師就可以由淺至深地設(shè)計問題。在課堂的一開始，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，并且對學(xué)生進(jìn)行提問，詢問他們在第一次閱讀當(dāng)中收獲了什么，他們感覺文章主要表達(dá)了什么樣的感情。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行回答之后，教師可以不要著急去斧正學(xué)生的想法，先進(jìn)行文章的講述，從講述中一點(diǎn)點(diǎn)對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生理解真正作者想要表達(dá)的意思。那么這樣的做法能夠提升學(xué)生的思維能力，并且保護(hù)學(xué)生想法的多樣性。

三、結(jié)語

綜上所述，“讓學(xué)引思”對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)是非常有作用的，教師應(yīng)當(dāng)多多學(xué)習(xí)這種教學(xué)理念并且將之應(yīng)用在自身的教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及綜合素質(zhì)，幫助將學(xué)生培養(yǎng)成對國家和社會有用的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]林素晴.基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（6）.