高中英語課對話教學的整合與構建分析

梁冰梅

【摘 ? ?要】英語對話教學是高中英語教學的重要組成部分，不僅可以鍛煉學生的口語，提高英語語法使用能力，對提高學生英語的實際運用能力具有重要的現實意義。本文將對高中英語課堂對話教學的現狀進行分析，整合出一些有效的教學策略，為高中英語教學構建更為完善的英語對話課堂，提高學生英語學習運用能力和表達能力，以期高中英語對話教學良好的教學效果。

【關鍵詞】高中英語 ?對話教學 ?現狀 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.129

為了適應當今社會文化多元化的發展趨勢，學生需要掌握一定技能，滿足社會對應用型人才的需求。以往的英語學習往往是為了應試，學生的實際運用能力和表達能力十分欠缺，學生被認為學習了“啞巴英語”，從某種意義上說不利于學生英語能力的培養，因此，為改變這一現狀，英語教育教學要求加強英語對話教學，為學生提供一定的平臺和空間，鍛煉學生的英語使用能力，提升英語課堂的教學質量和效率。

一、對話教學在高中英語課堂中的現狀分析

（一）英語課堂中文授課，課堂缺乏英語對話

目前，中文授課普遍存在于我國的英語課堂中，尤其是教育較為落后的地區，課堂上師生缺乏英語對話交流。這種現象的產生主要受到兩個方面影響，一方面是受到應試教育大環境的影響，英語的口語測試并非高考的必考項目，現有的英語口語考試只是將等級記錄到學生的考試結果中，不計入高考的總分，所以在高中的日常英語教學中，教師容易忽視對學生口語表達能力的訓練;另一方面高中生學習壓力大，將大部分精力放到了如何提高高考成績上，認為英語口語無關緊要，加上教師將教學的重點放到了課文篇章的理解、知識點和語法講解、試卷講解上面，使課堂很少有時間進行純英語的對話和交流，教師和學生沉浸在題海中，逐漸導致高中英語對話教學的缺失。

（二）課堂對話內容空洞無拓展性，未能有效激發學習者的興趣

英語對話教學作為英語教學的重要組成部分，對培養學生的口語表達和語言使用能力都有重要的教學意義。但是在具體的英語課堂教學中，有些教師往往將課堂對話設置成為英語問答環節，而且問答的內容大多都是教材的知識點和課后練習題，課堂對話內容空洞無拓展性，影響學生對課堂英語對話重要性的認識。通過采用單一的英語對話模式，學生只需按部就班的聽，無需深入思考，未能有效的激發學生的學習積極性。另外，一般情況下，英語對話教學內容只局限于師生間，未能在學生們之間進行對話教學，在這種一問一答的對話形式下，表面上為課堂營造了良好的對話形式，但實質缺乏學生的思維活動，不利于學生能力的提高，僅僅通過機械式的對話問答，學生沒有真正的參與到課堂的學習活動，這樣長時間下來，學生逐漸失去學習興趣。

二、構建英語課堂對話教學有效策略

（一）創新課堂對話模式，精心設計對話內容

課堂提問是鍛煉學生口語表達的有效途徑，可以培養學生英語思維，為學生創設思維空間。所以，教師需要為教學做好充足的準備，精心設計英語教學內容，通過創設精準的問題，吸引學生的目光，集中學生的注意力，打動學生的問題設置不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高學生的口語表達和使用的能力，提升學生的英語學習思維，有助于學生英語素養的形成。在實際的英語教學中，可以通過設置問題對話，明確對話的初衷和目的以及方式，來提高課堂對話的教學質量，對話內容質量提升了，學生的表達能力和思維就會得到較好的鍛煉，所以說，在英語對話教學中，只有通過精心準備相關的問題，同時掌握好提問的時機，選擇合適的方式和內容才是英語對話教學順利開展的重要保障和前提。

（二）為學生提供充足的時間思考

通過課堂對話進行英語教學，不單單是為了得出正確的答案，滿足教師對課堂教學的預設效果，更多的是為了讓學生在這種對話教學方式中，鍛煉學生的英語思維，提高學生的英語學習能力，這就要求教師在課堂對話過程中，提供充足的時間讓學生思考，使學生在不斷的思考中形成自身的英語學科思維。經過有關研究發現，如果教師在提問過后能夠給學生充足的時間去思考，學生的口語表達也會提升一定的高度，讓答案更加飽滿和完整，并且會融入更多個人的思想，有助于學生個性的發展。例如在進行高中英語人教版“travel Journal”教學過程中，教師可以通過精心設計課堂問題，創設有關于旅行地點的場景，激發學生表達的興趣，設置不同的問題并使用英語回答出來，如Do you like travelling？ Why do you like traveling？ Where have you been？ How did you get there？等，為學生提供充足的時間進行思考，并組織同桌一問一答的方式，讓學生鍛煉使用英語回答，并鼓勵學生運用不同的旅行地點回答問題，在這種對話練習中，既能使學生復習的新學的詞匯，提高學生英語運用能力，也能為課堂營造良好的學習氛圍，提高英語課堂對話教學的質量。

（三）耐心傾聽和反饋，提高學生的口語表達

在對話英語教學過程中，教師不僅需要作為問題的發起者，同時要做問題的傾聽者，通過設置問題對話問答形式，做到耐心的傾聽，及時給予學生反饋。促進學生提高對課堂對話的認識，并不斷的鍛煉和思考，提高學生英語學習能力。并且，在學生回答問題的時候，教師需要耐心地傾聽，并通過學生的回答來分析出學生的想法，結合問題設計和學生的想法進行反饋，鼓勵學生踴躍地回答，無論對與錯，教師應當給予適當的評價和表揚，并且不斷引導學生共同參與到課堂對話活動中，提高學生的口語表達能力，為英語課堂對話營造良好的學習氛圍，使學生在潛移默化中形成良好的英語思維，從而提升英語教學效率。

綜上所述，通過對高中英語課堂對話教學現狀分析，英語教學對話教學情況不太樂觀，對話教學往往流于形式，內容單一、淺表，不利于學生的口語表達和英語思維拓展，影響著學生的英語學習能力，導致英語教學整體質量，因此，我們在教學中整合出一些解決的方法，在課堂對話教學模式上需要作出創新，并且為學生留有一定的思考時間，并且做到有效的反饋，及時給予學生鼓勵，不斷引導學生運用英語表達自己的想法，提高學生的語言表達和使用的能力，讓學生時刻保持英語思維的活躍度，從而促進高中英語對話教學達到良好的教學效果。

參考文獻

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