探析初中作文的有效教學(xué)策略

王峰

【摘? ? 要】初中作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平也不是一朝一夕能提高的，冰凍三尺非一日之寒，作為初中語文教師就要勇于創(chuàng)新，切忌墨守成規(guī)，力爭與學(xué)生建立良好師生關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)效應(yīng)，致力提升學(xué)生的寫作水平，為提高初中語文整體教學(xué)效果做貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 作文教學(xué)? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.161

很多初中學(xué)生由于練習(xí)寫作的次數(shù)不多，而且平時對優(yōu)美的語句和詞語積累的比較少，所以他們在寫文章時就會找作文書或者其他的寫作材料，然后照抄相似作文要求的文章，又或者是學(xué)生胡亂拼湊一篇夠字?jǐn)?shù)的作文，這樣不僅不能保證作文質(zhì)量，而且也不能提高學(xué)生的寫作能力，所以，提高初中語文作文教學(xué)的有效性是一件很重要的事情。

一、初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國初中語文教學(xué)中作文教學(xué)存在著許多不足之處，這些不足限制了教學(xué)效率，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，同時也給學(xué)生升入高中埋下了不可忽視的態(tài)度問題。將這些問題歸納在一起，主要可以分為以下兩個層面：

1.教師的指導(dǎo)層面。初中的語文作文教學(xué)，教師往往都是對作文的題目擬定、主題擬定、字?jǐn)?shù)擬定、時間擬定，這種有板有眼的作文教學(xué)方式是不利于作文的開拓創(chuàng)作性，等于是把作文的內(nèi)容已經(jīng)圈點(diǎn)在了一處，使學(xué)生沒有更多的發(fā)揮創(chuàng)作空間，而學(xué)生一旦在寫作思想上不具備創(chuàng)新和想象，其教學(xué)效率是難以提升的。教師的這種指導(dǎo)思想本是因為初中生自主寫作能力較差，想給學(xué)生構(gòu)造好寫作內(nèi)容，以便于學(xué)生能夠在最短的時間里完成作文，其實正是因為這種理性指導(dǎo)偏偏適得其反，對作文教學(xué)指導(dǎo)極為不利，限制了學(xué)生的創(chuàng)作空間。

2.學(xué)生的寫作層面。由于現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)從小都是嬌生慣養(yǎng)，家長通常過分溺愛，教師不便多訓(xùn)導(dǎo)，造成了學(xué)生在課余時間大多數(shù)都在玩耍，沒有培養(yǎng)好課外閱讀的習(xí)慣。這就導(dǎo)致了學(xué)生在作文寫作中往往苦思冥想，絞盡腦汁也難以寫出帶有豐富色彩的文章，更不要說用時多少了。作文的開拓性很廣泛，每個年齡階段并沒有固定的寫作詞匯，學(xué)生缺乏課外閱讀和做筆記的習(xí)慣，寫作時候就只能用到課本上現(xiàn)學(xué)的語文詞匯，這就會出現(xiàn)詞匯量匱乏的情況。另外，作文教學(xué)難以提高還包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，厭煩寫作，而教師布置的作文也會被當(dāng)作是一項任務(wù)來完成，有的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲課本或者課外書的內(nèi)容，這就是被動學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有豐富的想象力和創(chuàng)作能力，說到作文就只感覺到難，最終促使其在寫作上投機(jī)取巧。不論是學(xué)生詞匯匱乏，還是態(tài)度不端正都與教師的指導(dǎo)有著直接關(guān)系，教師應(yīng)在這些方面做以分析，才能夠在語文作文教學(xué)中提高效率。

二、語文作文教學(xué)問題的有效策略

1.提升學(xué)生寫作興趣。培養(yǎng)初中生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，是當(dāng)前初中語文教師需高度重視的方面。為此，初中語文教師在實際教學(xué)中，需采用新興教學(xué)法，培養(yǎng)初中生寫作興趣，調(diào)動初中生寫作的主觀能動性，促使初中生積極主動地參與到寫作教學(xué)活動中。學(xué)生一旦對寫作產(chǎn)生興趣，就會激發(fā)出內(nèi)心的寫作欲望，就不再會覺得寫作是一件枯燥的事情，而是一種可以表達(dá)自己想法與情感的方式。在初中語文作文教學(xué)中，教師需利用多元化教學(xué)法激發(fā)初中生寫作興趣。學(xué)生在自身興趣前提下寫出的文章，不但流露了真實情感，還切實調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，進(jìn)而實現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的目的。

2.增加學(xué)生的課外閱讀量。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有讀的書夠多，在寫作的時候才有內(nèi)容，再加上很多學(xué)生都認(rèn)為在寫作時想不出來要寫什么，所以，增加學(xué)生的閱讀量時提高學(xué)生寫作的一個重要因素，學(xué)生只有讀了大量的語文書籍，才能從中了解和積累一些寫作素材，而且還能學(xué)習(xí)到很多寫作的表達(dá)方法和修辭手法，這就有利于豐富作文的內(nèi)容，增加作文的感染力。就比如學(xué)生閱讀冰心的《繁星》《春水》這兩篇文章，就能夠從中體會到歌頌?zāi)笎邸⒊绨荽笞匀弧⒏形蛏畹那楦校@對初中學(xué)生寫母愛以及對生活的思考和感悟的文章時，都有一定的幫助，所以，學(xué)生多閱讀一些課外書籍是很有必要的。

3.貼近學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。著名教育家陶行知先生曾說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”我們教師只有貼近生活實施教學(xué)，將生活引入課堂，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂學(xué)習(xí)效率。對此，我們可以將昆山地方語文素材滲透教學(xué)環(huán)節(jié)。昆山歷史悠久、人杰地靈，歷朝歷代孕育出眾多的名士鴻儒，歸有光、顧炎武等人就是其中的杰出代表，并給后人留下了寶貴的文化遺產(chǎn)。那句“天下興亡，匹夫有責(zé)”的至理名言，至今仍是我們共同的精神財富。近兩年來，我嘗試著開展了豐富多彩的“昆曲進(jìn)班級”活動，通過昆曲片段欣賞，學(xué)生學(xué)唱昆曲等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對昆山本土文化的學(xué)習(xí)，讓地方語文素材滲透語文教學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生在感受昆山本土文化濃厚氣息的基礎(chǔ)上，激發(fā)了興趣，提升了學(xué)習(xí)語文的感悟力。

4.綜合評改，整合創(chuàng)作意識。完整的作文教學(xué)課程基本包括學(xué)生寫作和評改兩個過程。經(jīng)驗表明，絕大部分學(xué)生更容易接受同學(xué)之間的相互建議，特別在作文創(chuàng)作方面，都愿意研讀其他同學(xué)的作文。所以，引導(dǎo)學(xué)生互相修改作文十分必要，通過學(xué)生之間的互改，使學(xué)生對自己的寫作弱點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識，并能準(zhǔn)確及時學(xué)習(xí)其他同學(xué)寫作方法，使自身的寫作思路得到擴(kuò)展，創(chuàng)作靈感得到啟發(fā)。另外，指導(dǎo)學(xué)生自我修改也是一種明智的評改方式，學(xué)生可以根據(jù)教師教學(xué)時的綱要，針對于自己的習(xí)作自我修改，從自我修改的過程中發(fā)現(xiàn)自身的寫作缺陷，增強(qiáng)自我獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，提高解決問題的能力，讓學(xué)生在自我評改中提升自己的創(chuàng)作主動性，逐漸提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)力，互改更多的是寫作上的收獲，自改更多的是創(chuàng)作上探究，二者是互補(bǔ)相承的。通過學(xué)生互改和自改后的作文交到教師手中，教師就要逐篇給予評改，教師的評改意見是幫助學(xué)生提高寫作水平的關(guān)鍵，學(xué)生對教師的評改往往很在意，教師的評改對學(xué)生寫作水平的提高十分重要，所以教師要發(fā)揮作文評改的積極作用，對寫作水平差的學(xué)生要多鼓勵，重點(diǎn)評價作文中比較好的方面，對寫作水平較好的學(xué)生要重點(diǎn)在寫作手法和篇章結(jié)構(gòu)上加以指點(diǎn)。總之，評改是對學(xué)生所表達(dá)出來的思想感悟，要多給予賞識和尊重，這樣才能使學(xué)生在寫作方面不斷自新，有興趣寫作。

參考文獻(xiàn)

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