“3+1”教學(xué)模式下地理課堂有效學(xué)習(xí)的策略研究

李剛

摘要：在長期的教學(xué)活動當中“3+1”這種教學(xué)模式運用地比較廣泛。通常情況下這種教學(xué)形式包含：合作互動、精講精學(xué)、檢測展評，分類作業(yè)這四種教學(xué)形式。一般情況下這幾種教學(xué)形式會同時出現(xiàn)在教學(xué)當中。這種教學(xué)形式被廣泛的應(yīng)用在當下的高中地理學(xué)科當中，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理；“3+1” 教學(xué)模式；教學(xué)方式

在當下的高中地理課程當中，將“3+1”這種教學(xué)形式運用到地理學(xué)科的自主合作，探究教學(xué)當中，結(jié)合當下的教學(xué)狀況，是一種根據(jù)學(xué)校本身的教學(xué)情況所研究出來的較為前沿的高中地理教學(xué)形式。這種教學(xué)形式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免了傳統(tǒng)高中地理教學(xué)單一的授課形式，也改變以往教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)形式。將師生互動這種教學(xué)方法融入到課程教學(xué)當中，讓學(xué)生成為課堂的主體，自主的進行知識學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為課堂中的主體，并且將這一形式作為地理課程的課程。這種教學(xué)方法的引入使得地理課堂的利用率更高。在老師的指引下，學(xué)生主動地參與到課程研究當中進行學(xué)習(xí)。筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，對于該種地理課程的教學(xué)形式得出以下幾點結(jié)論。

一、高效課堂與精講精學(xué)的關(guān)系

在高中地理授課之前教師應(yīng)當做的就是將課程中的工作進行細心的準備。在課程進行前，教師需要將教材進行細致的分析，了解到相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)條件，將教材與實際相結(jié)合，設(shè)置出比較合適的教學(xué)形式，精確的將地理課程當中的知識點相互聯(lián)系，突出重點與難點。這種形式并不是將課堂的內(nèi)容縮減，而是將內(nèi)容進行進一步的優(yōu)化，去除課程中不必要或沒有幫助的教學(xué)元素，讓課程內(nèi)容變得更加凝煉。這就要求學(xué)生在課程當中全身心的投入到學(xué)習(xí)當中去，同時也要求學(xué)生不僅具有科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)該認真探討所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在教師的相關(guān)引導(dǎo)一下，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難，能夠把握學(xué)習(xí)的重點，在有效的學(xué)習(xí)時間內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。精講與精學(xué)相互交融是一種提升課堂利用率的有效方法。這兩者之間，相互促進相互依托。將內(nèi)容與所學(xué)知識相互融合，在教學(xué)中達到揚長避短的作用，可以很好的提升高中地理學(xué)科課堂中有效時間的利用率。

二、小組合作中提升學(xué)生的綜合能力

隨著新課程改革的不斷變化。高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重點，逐漸的演變?yōu)榛优c合作式的教學(xué)形式。在學(xué)習(xí)過程當中個人的思維形式，以及創(chuàng)新能力都會受到一定的局限。合作與交流過程中，可以將所有人的注意力都集中起來，讓學(xué)生能夠在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，活躍思維模式。小組合作的學(xué)習(xí)形式可以培養(yǎng)出高中學(xué)生情感態(tài)度與價值觀念。“3+1”這種教學(xué)形式的實行，教師將會為學(xué)生設(shè)定一些小組合作的探究性教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動的過程中學(xué)習(xí)地理知識的同時，還能夠體會到團隊合作的意義和重要性。

三、“檢測展評”實現(xiàn)有效的課堂測評

“檢測展評”這也是一個尤為重要的課堂環(huán)節(jié)。在實踐活動當中學(xué)生通過相互的交流合作發(fā)現(xiàn)許許多多的問題存在。在教學(xué)過程中學(xué)生之間的合作，有時候老師會忽略了學(xué)生的創(chuàng)新思路和學(xué)生的創(chuàng)新想法。這些都可以作為，課堂測評的依據(jù)，可以在課堂當中有效的實施。一般情況下測評主要放在課堂結(jié)束前。如果課程當中所設(shè)置的活動較大，這時候老師就可以單獨的設(shè)立一節(jié)課程進行測評。在測評課當中教師應(yīng)當充分的發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，從備課階段開始，將課程進行深入的設(shè)置，給學(xué)生留足時間進行成果展示。在測評的過程中應(yīng)當抓住課程當中的重點以及精華所在。在測評當中，所涉及內(nèi)容不宜過難。其內(nèi)容應(yīng)該與其他所學(xué)內(nèi)容具有很大的關(guān)聯(lián)性。其次，測評的實施要同相應(yīng)的課程標準相符合。測評過程中，切記不可隨意設(shè)置測評內(nèi)容。測評課可以有效地考查學(xué)生對于該堂課的利用率，為接下來課程學(xué)習(xí)作好鋪墊。檢測得到的結(jié)論也應(yīng)該在該堂課程當中進行評析講解，讓學(xué)生感受到自己探究的問題所在。這樣就可以讓學(xué)生及時的糾正過程中的錯誤。在測評的過程中教師應(yīng)做到公平公正，但是也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和個人特征等進行客觀性的評價，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加課堂的利用率。

四、分類作業(yè)與學(xué)生自主探索能力提升

高中地理當中“3+1”教學(xué)模式中分類作業(yè)是一個必不可少的環(huán)節(jié)。因為作業(yè)可以讓學(xué)生擁有自我探索的時間和空間，將會最大化的發(fā)揮出課堂上的優(yōu)點。根據(jù)高中地理學(xué)科的特征，教師可以將作業(yè)進行適當?shù)姆诸悺＝處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同將作業(yè)進行適當?shù)姆诸悾@可以在一定程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在作業(yè)的發(fā)布過程中，教師應(yīng)當充分的考慮到學(xué)生的實際情況，以學(xué)生的思考能力和自我探究學(xué)習(xí)能力。通過這些作業(yè)可以讓學(xué)生能夠在老師預(yù)留的時間和空間當中探索知識，并與生活實際進行結(jié)合。讓學(xué)生在作業(yè)的探索當中發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力所在，從而提升學(xué)生的綜合能力。

結(jié)語：綜上所述，“3+1”這種教學(xué)形式在當前高中地理學(xué)科的教學(xué)當中是非常符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及當下的學(xué)生發(fā)展狀況的。這一教學(xué)模式就是要求教師應(yīng)該正視學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在實際探究的過程當中獲取知識。無論是在課堂當中還是在課后的作業(yè)，在地理教學(xué)課程設(shè)置中地理教師應(yīng)當正是這一問題。只有這樣才能夠?qū)ⅰ?+1”這種教學(xué)形式完美的發(fā)揮到高中地理教學(xué)當中去實現(xiàn)教學(xué)目標的同時，也能夠讓學(xué)生獲取到更多的高中地理知識，使學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。

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