淺談高校彈性學分制下本科生大類培養的選課現狀及指導

摘要：本文通過分析高校的選課現狀，提出了選課指導的重要性和方法。

關鍵詞：高校;選課現狀;選課指導

一、概述

筆者所在高校實行的是“彈性學分制”，即在實行完全學分制的基礎上，按教育部的規定，最高修學期限為3—6年，在此其間，原則上學生只要完成了培養方案所規定的總學分，考核合格者即可頒發畢業證、學士學位證。

根據人才培養方案要求，課程類別主要分為通識必修、通識選修、專業必修、專業選修、跨學科選修和任意選修等等，一般選課在網上分兩個階段完成。由于種種原因，想通過自由選課完全滿足學生的個性需求和發展需要，是很困難的。特別是實行學分制學分收費和大類招生培養后，如何指導學生科學選課，順利完成學業并學有所成顯得尤為重要。

二、選課現狀

學校的選課分兩個階段：第一階段開放專業課和部分通識課，第二階段開放選修全校通識選修課程，開學后的第一、二周為試聽與改選所有課程的時間，并明確規定“對于選了課不去上課的，成績將以零分記載，存入學生檔案，并按所選課程學分收費;學生一定要及時查看本人課表，沒選上的課程無法參加考試并獲得成績”。從理論上講，目前實行的選課制度應該是很完善的。但實際上，離理想的學分制還很遙遠：無論是學校開設的公共課，還是二級學院開設的專業課，能讓學生自由選擇的余地微乎其微——心儀的課程選不上不說，還存在有些課無論喜歡不喜歡都必須選，否則就無課可上，甚至影響正常畢業。更有甚者，干脆啟用民間開發的選課APP，但多因不能及時同步更新以至于錯漏百出。每年這個時候，學生吐槽吐到了極致。究其原因，主要存在以下幾個方面的問題：

1、課程開設數量有限

由于教師數量有限，課程開設的數量不足以讓學生自由選擇。

（1）通識必修課

第一學期的英語是學生入學后通過分級考試進行分班導入;體育完全靠搶;其他通識課則以大班教學為主（人數上限為120左右），招生人數多的學院可有兩三個課頭，雖有不同任課教師且安排同一時間不同地點授課，但課程質量參差不齊，質量好的容易得高分的課程幾乎被秒殺，剩下的基本是被安排。

（2）通識選修課

根據培養方案規定對領域有要求的課程，學生為了能順利完成此類課程選修任務，都會盡量趕在低年級搶修。但此類課程也往往一個學期只開一個課頭，甚至一學年只開一個課頭，用學生的話來調侃“搶到是運氣，搶不到是正常”。有同學甚至為了能選上課，居然進行“海選”，選上后不合適的再退選。

（3）專業課

專業課又分大類平臺課和專業必修課、專業選修課。筆者所在高校，從2018年起執行大類招生和大類培養，基本上一個學院只有一個大類。大類之下分設三五個專業不等，而且，專業選修課不再細分專業。原則上，如果每門課不管開多少課頭，只要排在同一時間段，對學生選課來說應該不存在問題。但是，由于實驗室一次性容量有限，有實驗教學的課程不得不拆分成不同時間段。這樣一來，一旦開放自由選課，勢必造成混亂——撞車嚴重。

（4）跨學院選修課

按大類招生培養后，各學院開設的課程情況大體相同，能解決本院學生選課要求已經很不錯了，根本顧不上照顧其他學院學生，特別是諸如實驗課等等有特殊要求安排地點的課程。如果全部開放，被外來學生搶選，自己的學生則無課可上。

2、學生選課隨意，盲目跟風

學生個性差異大，有的自主能力不足，沒有認識到選修課的重要性，缺乏職業生涯規劃，抱著混學分的態度，優先選擇容易通過的課程，導致知識結構不合理，學習效果差。另外，學習態度認真的同學，由于對相關規章制度缺乏了解，或者重視不夠，也容易在選課中走彎路：比如選課不均衡導致某個學期學業負擔過重、學習質量不佳。

3、班級導師與學生溝通及專業指導不夠，導致學生有點茫然。

4、在選課高峰時段，網絡環境及信息化手段不能滿足學生需要，常常因網絡繁忙導致部分學生選課失敗。

三、加強選課指導

綜上所述，如何指導學生正確選課，了解和掌握選課技巧，顯得十分重要：

1、加強師資隊伍建設，提高教師整體素質和課堂教學水平，加強課程體系建設保證課程的數量和質量。

2、加強相關制度的學習。通過各種渠道，讓學生充分了解在校期間必須遵守的校紀校規，比如學籍管理、各類獎懲措施、學風建設相關文件和要求等等，引導學生端正學習態度，合理選修，提高自主學習意識和學習效率。

3、發揮班級導師和專業課老師的作用，提高學生專業素養。

各專業應經常給學生開展一些專業素養方面的活動和講座，經常給學生進行專業教育，讓學生全面了解本專業的就業前景和深造方向，指導學生自主、合理地安排好個人學習進程和職業規劃。

4、發動學生會學習部的作用，利用班會或其他渠道，經常開展培養方案的解讀活動，讓學生充分了解培養方案的具體要求，讓學生明白，哪些課必須選，哪些課可以有選擇性的選，特別是選修培養方案之外的課程，不能與方案內的課程太過于相似或重復。

5、發揮教學管理部門的能動作用，為學生選課做好咨詢服務工作。

選課期間，高度關注學生選課動態，保證與學生溝通的渠道暢通，如QQ群、電話、郵箱等等，及時提供優質服務，為學生答疑解惑;針對大類培養未分專業階段的學生，提醒課程組盡可能多開課頭，讓學生有更多選擇余地;對盲目選課的學生予以提醒或制止（有學生為了選課而選課，欲多選幾門碰運氣;更有甚者干脆使用選課APP自動選課）;對選不到課的學生，可以及時從系統里幫助查找可選課程提供參考（如公共必修課）;對有不及格重修且本院未開有課的同學，提供其他學院開設的可替代該課程的信息等等。

6、學工辦及時關注學生選課情況。對問題學生及時給予心理上的疏導和幫助;對積極參加社團活動較多的學生給予正確引導，分清主次，合理安排和解決社團活動與課程學習的矛盾。

7、優化選課系統和網絡運營環境，在系統醒目位置提供通俗易懂的選課操作流程（中英文版）;在選課課表里提供課程簡介、教學大綱及教師簡介等等信息，特別是公共課，讓學生在選課前對欲選課程和任課教師有一定的了解，從而減少盲目選課帶來的弊端，提高選課效果。

四、結語

體現“以人為本”的教育理念，讓學生自主選擇要上的課程、任課教師以及上課時間， 從而滿足不同學生個性和自我發展的需要。而做到這一點，就目前的條件來說，還很難。但是，如果學校上下齊心，從關愛學生出發，做好宣傳和指導工作，特別是對某些特殊個體、群體進行個性化的指導和幫助，讓他們在彈性學分制期限內，有計劃的選擇課程學習，還是能極大地保證學生的選課和學習質量的。當然，除了為學生提供最優質的服務外，最好的辦法還是在教師數量有限、開課課程數量有限的情況下，盡快提高任課教師的整體素質和教學水平。

作者簡介：白小柳，女，1967年6月出生，廣西賓陽人，單位：武漢大學信息管理學院，本科辦主任，管理學碩士。