小學低段課外閱讀現狀調查及提升策略研究

摘要：小學低段是培養學生閱讀能力的關鍵時期，我們應該注重低段學生閱讀習慣的培養。通過對小學低段課外閱讀現狀的調查研究，研究者發現小學低段課外閱讀存在的問題主要由：學校圖書管理體制不完善;教師對課外閱讀指導不到位;學生課外閱讀習慣和家庭閱讀氛圍有待提高的原因引起。并基于此提出了相關提升策略，以期更好的培養低段學生的課外閱讀習慣。

關鍵詞：小學低段;課外閱讀;提升策略

一、前言

十八大頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人的根本任務的意見》，提出現代學生必備的核心素養，即指對于學生的教育既要注重學科基礎，也要關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所需的素養。[1]課外閱讀正是培養學生核心素養的重要途徑，課外閱讀不僅僅是對于學生的文化知識的補充，還會對學生的精神進行陶冶;特別是伴隨著國家對全民閱讀活動的推廣，社會上已逐漸營造了一個良好的全民閱讀氛圍，小學生在這種文化氛圍的熏陶下，潛移默化將閱讀當成一種習慣;同時，在小學課本中，部編本教材也將課外閱讀納入教學計劃中;在學生的學習過程中，課外閱讀所占的比例逐漸增大。小學低段是一個人人生的基礎階段，所以在小學低段進行良好的課外閱讀習慣的培養是非常必要的。

二、小學低段課外閱讀存在的問題

（一）學校的圖書管理體制不完善

低段學生進入校園之后，校園生活開始占據他們生活的大部分時間，所以，學校營造一個良好的閱讀氛圍是非常必要的。在小學校園的實際調查中，我們發現，學校的圖書管理體制相對來說不完善：首先是學校的圖書管理制度不完善，圖書在分類、分發等過程中存在問題;其次，學校圖書館專業管理團隊不成熟，導致圖書館中的圖書借閱環節會出現一定的問題等;最后圖書管理的后期維護與反饋的機制不完善，學校的圖書吧等閱讀區域還會出現書籍流動性較差，書籍質量差等情況;

（二）教師對課外閱讀的指導不到位

首先教師對于課外閱讀的認識不正確，認為課外閱讀僅僅是語文學科的事情，課外閱讀應該交由語文老師主持學習，其實，課外閱讀是每個學科必備的學習內容;其次，教師對于課外閱讀的重視度不夠，在當今的應試教育的環境中，教師往往會著重于學生的學習成績，所以在學生的平時的學習過程中，主要注重學生對于所學知識的把握，往往會忽視學生的學習過程中的收獲，例如缺乏課外閱讀的指導;最后，教師對于學生的指導方法等的欠缺，在各科科任老師中，除了語文老師會教孩子一些閱讀方法外，其他的老師很少提及課外閱讀的方法

（三）學生的課外閱讀習慣有待提高

低段學生對于世界充滿好奇心，所以自身對于課外閱讀興趣很高。但低段學生因為自身年紀很小，注意力集中時間較短，所以小學生課外閱讀時間少;同時處于低段的小學生自身學習經驗少，課外閱讀方法較少;小學低段學生主要以直觀思維為主，識字量少，主要以童話事等為主，因此，一定程度上限制了學生課外閱讀的類型。

（四）家庭閱讀氛圍有待提高

家庭是小學生的重要的生活學習場所，所以家庭氛圍對于小學生的課外閱讀習慣的養成是非常重要的。隨著經濟的發展，家長會為學生提供充足的資金用于紙質書籍資料的購買，所以小學生的課外閱讀的書籍大多是自己家中的，家長會給孩子提供一定的課外閱讀書籍，同時在家庭中，依舊存在一些問題，首先是家長對于小學生課外閱讀的重視程度不高，學生家長注重學生的知識性學習，注重學生的學習成績，將小學生的課外閱讀作為學生的一種休閑方式;家長對于小學生的課外閱讀的指導不夠，家長會強調讓小學生去讀書，但是對于小學低段來講，學生在閱讀過程中往往會因為自己識字量不夠多等問題使學生的閱讀興趣大大較低，甚至會產生挫敗感，家長對于學生的課外閱讀方面的指導是十分有必要的;最后家長在日常生活中與孩子的親子共讀時間少，家長對于親子共讀并沒有很好的實踐;

三、小學低段課外閱讀的提升策略

（一）學校完善圖書管理體制，增加課外閱讀活動

在學校中，圖書管理體制的完善是十分重要的，只有將圖書有效地利用起來，才可以更好地推進學生閱讀能力的提升。首先我們可以設置專門的圖書管理團隊，可以在學校的教師和學生中選取一部分教師，學生專門負責學校圖書的管理運行，比如圖書的出入庫、分類等，學校可以組織圖書社團，專門進行圖書整理活動，使學生從小開始認識書籍，對于書籍進行分類等;其次在班級內學生可以進行分工，這樣會使學生自己有一種責任感，更好地融入班級中，小小圖書管理員可以負責班級書架的管理，比如學生進行借還書的記錄等，這樣會調動學生的學習興趣;最后學校的圖書吧，圖書走廊等地方可以借助圖書社團等的力量進行月檢等，使圖書及時進行更新等。

隨著部編本教材中關于古詩詞的學習內容的增加，經典朗誦活動日益增加，課外閱讀活動的組織，其實是將學生所讀的書本上的知識更好地以肢體語言等形式表現出來，學生可以借助舞臺劇、舞蹈、歌舞等形式進行展示。隨著時代的發展，其實課外閱讀的內容相對于人類的發展，會出現一定的過時，但我們人類的生活形式在更新，我們可以用現代的形式將課外閱讀的內容展示出來，賦予閱讀新的活力;但同時課外閱讀活動的組織，又需要我們尊重閱讀原著，將故事情節放入一定的背景下，這樣才可以還原人物，使我們更好地理解故事的意義。所以學校在組織課外閱讀活動時，可以采用多種形式開展，可以是讀書心得分享會，也可以是舞臺劇的表演。

（二）轉變教師對于課外閱讀的態度

大多數教師對于課外閱讀的理解認為課外閱讀是針對于語文科目來講的，語文課程標準中明確的提出小學低段課外閱讀的閱讀量是五萬字[2]，但實際上各個學科是相互關聯的，語文學科的學習，只是為其他學科打基礎，識字量的提高，可以使學生更好地理解數學題的題目、科學課的意義，所以各科老師都應該重視課外閱讀，隨著融合課程、跨學科課程等的開展，各科已經不再是分開的了，所以各科教師可以多開發跨學科課程，跨學科課程的開展首先是學生的基礎知識的提升，在小學低段學生進行跨學科的課程開展時，應該借助課外閱讀，讓學生拓展視野;其次，各科教師提高自身的課外閱讀的意識，教師自身需要閱讀大量相關學科的課外閱讀書籍，將自身學科的知識等更有意思的進行講授，使自己的課堂變得更有意義;然后自身的閱讀量增加后，可以向低段學生推薦關于學科的有關書籍，使課內與課外相統一，課外閱讀更好地輔助學生學科的學習，比如在該學校二年級的數學老師會向孩子推薦《馬小跳學數學》，通過閱讀，學生對于數學有了更新的認識，因為數學的知識是通過馬小跳的故事來體現的，通俗易懂，更符合低段學生的學習興趣;在低段學生的課外閱讀方法的指導方面，教師主要是借助課堂的課本及練習中，可以慢慢滲透，比如首先讓學生在一年級可以進行指讀，在閱讀題目或閱讀課文時，出聲指著字先讀，在二年級的時候，可以讓其看著生字進行閱讀，默讀開始，使低段學生逐漸開始掌握閱讀方法。

（三）培養小學低段學生的課外閱讀習慣

好的習慣使人受益一生，培養學生良好的閱讀習慣十分重要。

首先從課外閱讀時間來講，現在的孩子在應試教育的影響下，主要的學習任務就是坐在書桌前不停地學習，寫作業，鞏固所學知識，但小學低段的學生的身體還處于發育期，長時間的寫字等動作對孩子的身體發育會有影響。隨著國家的減負政策的開展，我們可以換一種學習的方式，我們可以把孩子做練習題的時間換成課外閱讀時間，每天固定十分鐘，慢慢的延長時間，使學生養成固定的閱讀習慣，教育大家蘇霍姆林斯基曾說，讓一個孩子變得聰明的辦法，是讓他閱讀、閱讀、在閱讀;[3]培養孩子的閱讀習慣是需要日積月累而形成的;

其次是閱讀內容，閱讀內容的選擇十分重要，因為小學低段的學生識字量有限，所以主要以繪本，注拼音的圖書為主，家長和教師可以讓學生從繪本開始閱讀，逐漸過渡到帶文字的圖書，同時圖書的選擇類型的范圍可以擴大，使學生在各個領域都進行相關的學習，以此可以培養廣泛的知識面，同時也可以了解學生的愛好或者擅長的領域，便于今后學生的學習方向的選擇。

最后是閱讀方式的選擇，互聯網已經成為了我們獲取信息的主要來源，但是對于小學低段的學生來講，網絡信息魚龍混雜，學生對于信息的辨別能力低，所以家長要做好篩選信息的準備;家長可以購買紙質圖書，紙質圖書可以更好地保護學生的眼睛，家長也可以借助電子設備，給孩子去聽一些故事，看一些動畫，但是得合理的控制使用時間。

（四）營造良好的家庭親子閱讀氛圍

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫給學生家長的建議是：孩子的智力取決于你們的智力興趣，取決于書籍在家庭的精神生活中占有什么地位，[3]這說明閱讀在家庭氛圍中的重要性。所以家長應該對學生的課外閱讀重視起來，首先，家長需要對學生所要閱讀的書籍進行選擇，書籍的選擇可以根據學校給出的必讀書目清單，根據低段學生的年齡特征，可以先從繪本入手，使學生通過圖畫的方式對書籍產生興趣，激發學生的求知欲;然后建立親子共讀時間，每天堅持抽出半小時進行親子共同閱讀，家長可以指導低段學生閱讀，或者學生可以將書中的故事講出來，這樣學生不僅僅是對書籍內容的學習，通過語言等在敘述表演等的過程中學生會加深對于一些事物的認識和思考;最后家長應該培養自身良好的閱讀習慣，生活中，家長的一舉一動都會對孩子產生影響，所以家長們放下手機，加入閱讀行列，與孩子在書的海洋里暢玩，這樣我們與孩子的關系會進一步的加深。

參考文獻：

[1]關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[N].中華人民共和國教育部，2014-4-24

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準2011年版[M].北京：北京師范大學出版，2012

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984

作者簡介：崔璐，陜西寶雞人，1995年12月出生。

陜西學前師范學院大學生創新創業訓練計劃項目：“互聯網+”小學生課外閱讀能力提升策略研究（2017DC073）。