小學(xué)低段課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究

摘要：小學(xué)低段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時期，我們應(yīng)該注重低段學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。通過對小學(xué)低段課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究，研究者發(fā)現(xiàn)小學(xué)低段課外閱讀存在的問題主要由：學(xué)校圖書管理體制不完善;教師對課外閱讀指導(dǎo)不到位;學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和家庭閱讀氛圍有待提高的原因引起。并基于此提出了相關(guān)提升策略，以期更好的培養(yǎng)低段學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;課外閱讀;提升策略

一、前言

十八大頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)的意見》，提出現(xiàn)代學(xué)生必備的核心素養(yǎng)，即指對于學(xué)生的教育既要注重學(xué)科基礎(chǔ)，也要關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所需的素養(yǎng)。[1]課外閱讀正是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，課外閱讀不僅僅是對于學(xué)生的文化知識的補(bǔ)充，還會對學(xué)生的精神進(jìn)行陶冶;特別是伴隨著國家對全民閱讀活動的推廣，社會上已逐漸營造了一個良好的全民閱讀氛圍，小學(xué)生在這種文化氛圍的熏陶下，潛移默化將閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣;同時，在小學(xué)課本中，部編本教材也將課外閱讀納入教學(xué)計劃中;在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，課外閱讀所占的比例逐漸增大。小學(xué)低段是一個人人生的基礎(chǔ)階段，所以在小學(xué)低段進(jìn)行良好的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是非常必要的。

二、小學(xué)低段課外閱讀存在的問題

（一）學(xué)校的圖書管理體制不完善

低段學(xué)生進(jìn)入校園之后，校園生活開始占據(jù)他們生活的大部分時間，所以，學(xué)校營造一個良好的閱讀氛圍是非常必要的。在小學(xué)校園的實(shí)際調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的圖書管理體制相對來說不完善：首先是學(xué)校的圖書管理制度不完善，圖書在分類、分發(fā)等過程中存在問題;其次，學(xué)校圖書館專業(yè)管理團(tuán)隊不成熟，導(dǎo)致圖書館中的圖書借閱環(huán)節(jié)會出現(xiàn)一定的問題等;最后圖書管理的后期維護(hù)與反饋的機(jī)制不完善，學(xué)校的圖書吧等閱讀區(qū)域還會出現(xiàn)書籍流動性較差，書籍質(zhì)量差等情況;

（二）教師對課外閱讀的指導(dǎo)不到位

首先教師對于課外閱讀的認(rèn)識不正確，認(rèn)為課外閱讀僅僅是語文學(xué)科的事情，課外閱讀應(yīng)該交由語文老師主持學(xué)習(xí)，其實(shí)，課外閱讀是每個學(xué)科必備的學(xué)習(xí)內(nèi)容;其次，教師對于課外閱讀的重視度不夠，在當(dāng)今的應(yīng)試教育的環(huán)境中，教師往往會著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以在學(xué)生的平時的學(xué)習(xí)過程中，主要注重學(xué)生對于所學(xué)知識的把握，往往會忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的收獲，例如缺乏課外閱讀的指導(dǎo);最后，教師對于學(xué)生的指導(dǎo)方法等的欠缺，在各科科任老師中，除了語文老師會教孩子一些閱讀方法外，其他的老師很少提及課外閱讀的方法

（三）學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣有待提高

低段學(xué)生對于世界充滿好奇心，所以自身對于課外閱讀興趣很高。但低段學(xué)生因為自身年紀(jì)很小，注意力集中時間較短，所以小學(xué)生課外閱讀時間少;同時處于低段的小學(xué)生自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗少，課外閱讀方法較少;小學(xué)低段學(xué)生主要以直觀思維為主，識字量少，主要以童話事等為主，因此，一定程度上限制了學(xué)生課外閱讀的類型。

（四）家庭閱讀氛圍有待提高

家庭是小學(xué)生的重要的生活學(xué)習(xí)場所，所以家庭氛圍對于小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長會為學(xué)生提供充足的資金用于紙質(zhì)書籍資料的購買，所以小學(xué)生的課外閱讀的書籍大多是自己家中的，家長會給孩子提供一定的課外閱讀書籍，同時在家庭中，依舊存在一些問題，首先是家長對于小學(xué)生課外閱讀的重視程度不高，學(xué)生家長注重學(xué)生的知識性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將小學(xué)生的課外閱讀作為學(xué)生的一種休閑方式;家長對于小學(xué)生的課外閱讀的指導(dǎo)不夠，家長會強(qiáng)調(diào)讓小學(xué)生去讀書，但是對于小學(xué)低段來講，學(xué)生在閱讀過程中往往會因為自己識字量不夠多等問題使學(xué)生的閱讀興趣大大較低，甚至?xí)a(chǎn)生挫敗感，家長對于學(xué)生的課外閱讀方面的指導(dǎo)是十分有必要的;最后家長在日常生活中與孩子的親子共讀時間少，家長對于親子共讀并沒有很好的實(shí)踐;

三、小學(xué)低段課外閱讀的提升策略

（一）學(xué)校完善圖書管理體制，增加課外閱讀活動

在學(xué)校中，圖書管理體制的完善是十分重要的，只有將圖書有效地利用起來，才可以更好地推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。首先我們可以設(shè)置專門的圖書管理團(tuán)隊，可以在學(xué)校的教師和學(xué)生中選取一部分教師，學(xué)生專門負(fù)責(zé)學(xué)校圖書的管理運(yùn)行，比如圖書的出入庫、分類等，學(xué)校可以組織圖書社團(tuán)，專門進(jìn)行圖書整理活動，使學(xué)生從小開始認(rèn)識書籍，對于書籍進(jìn)行分類等;其次在班級內(nèi)學(xué)生可以進(jìn)行分工，這樣會使學(xué)生自己有一種責(zé)任感，更好地融入班級中，小小圖書管理員可以負(fù)責(zé)班級書架的管理，比如學(xué)生進(jìn)行借還書的記錄等，這樣會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后學(xué)校的圖書吧，圖書走廊等地方可以借助圖書社團(tuán)等的力量進(jìn)行月檢等，使圖書及時進(jìn)行更新等。

隨著部編本教材中關(guān)于古詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，經(jīng)典朗誦活動日益增加，課外閱讀活動的組織，其實(shí)是將學(xué)生所讀的書本上的知識更好地以肢體語言等形式表現(xiàn)出來，學(xué)生可以借助舞臺劇、舞蹈、歌舞等形式進(jìn)行展示。隨著時代的發(fā)展，其實(shí)課外閱讀的內(nèi)容相對于人類的發(fā)展，會出現(xiàn)一定的過時，但我們?nèi)祟惖纳钚问皆诟拢覀兛梢杂矛F(xiàn)代的形式將課外閱讀的內(nèi)容展示出來，賦予閱讀新的活力;但同時課外閱讀活動的組織，又需要我們尊重閱讀原著，將故事情節(jié)放入一定的背景下，這樣才可以還原人物，使我們更好地理解故事的意義。所以學(xué)校在組織課外閱讀活動時，可以采用多種形式開展，可以是讀書心得分享會，也可以是舞臺劇的表演。

（二）轉(zhuǎn)變教師對于課外閱讀的態(tài)度

大多數(shù)教師對于課外閱讀的理解認(rèn)為課外閱讀是針對于語文科目來講的，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出小學(xué)低段課外閱讀的閱讀量是五萬字[2]，但實(shí)際上各個學(xué)科是相互關(guān)聯(lián)的，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，只是為其他學(xué)科打基礎(chǔ)，識字量的提高，可以使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)題的題目、科學(xué)課的意義，所以各科老師都應(yīng)該重視課外閱讀，隨著融合課程、跨學(xué)科課程等的開展，各科已經(jīng)不再是分開的了，所以各科教師可以多開發(fā)跨學(xué)科課程，跨學(xué)科課程的開展首先是學(xué)生的基礎(chǔ)知識的提升，在小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的課程開展時，應(yīng)該借助課外閱讀，讓學(xué)生拓展視野;其次，各科教師提高自身的課外閱讀的意識，教師自身需要閱讀大量相關(guān)學(xué)科的課外閱讀書籍，將自身學(xué)科的知識等更有意思的進(jìn)行講授，使自己的課堂變得更有意義;然后自身的閱讀量增加后，可以向低段學(xué)生推薦關(guān)于學(xué)科的有關(guān)書籍，使課內(nèi)與課外相統(tǒng)一，課外閱讀更好地輔助學(xué)生學(xué)科的學(xué)習(xí)，比如在該學(xué)校二年級的數(shù)學(xué)老師會向孩子推薦《馬小跳學(xué)數(shù)學(xué)》，通過閱讀，學(xué)生對于數(shù)學(xué)有了更新的認(rèn)識，因為數(shù)學(xué)的知識是通過馬小跳的故事來體現(xiàn)的，通俗易懂，更符合低段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在低段學(xué)生的課外閱讀方法的指導(dǎo)方面，教師主要是借助課堂的課本及練習(xí)中，可以慢慢滲透，比如首先讓學(xué)生在一年級可以進(jìn)行指讀，在閱讀題目或閱讀課文時，出聲指著字先讀，在二年級的時候，可以讓其看著生字進(jìn)行閱讀，默讀開始，使低段學(xué)生逐漸開始掌握閱讀方法。

（三）培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣

好的習(xí)慣使人受益一生，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣十分重要。

首先從課外閱讀時間來講，現(xiàn)在的孩子在應(yīng)試教育的影響下，主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是坐在書桌前不停地學(xué)習(xí)，寫作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，但小學(xué)低段的學(xué)生的身體還處于發(fā)育期，長時間的寫字等動作對孩子的身體發(fā)育會有影響。隨著國家的減負(fù)政策的開展，我們可以換一種學(xué)習(xí)的方式，我們可以把孩子做練習(xí)題的時間換成課外閱讀時間，每天固定十分鐘，慢慢的延長時間，使學(xué)生養(yǎng)成固定的閱讀習(xí)慣，教育大家蘇霍姆林斯基曾說，讓一個孩子變得聰明的辦法，是讓他閱讀、閱讀、在閱讀;[3]培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣是需要日積月累而形成的;

其次是閱讀內(nèi)容，閱讀內(nèi)容的選擇十分重要，因為小學(xué)低段的學(xué)生識字量有限，所以主要以繪本，注拼音的圖書為主，家長和教師可以讓學(xué)生從繪本開始閱讀，逐漸過渡到帶文字的圖書，同時圖書的選擇類型的范圍可以擴(kuò)大，使學(xué)生在各個領(lǐng)域都進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，以此可以培養(yǎng)廣泛的知識面，同時也可以了解學(xué)生的愛好或者擅長的領(lǐng)域，便于今后學(xué)生的學(xué)習(xí)方向的選擇。

最后是閱讀方式的選擇，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了我們獲取信息的主要來源，但是對于小學(xué)低段的學(xué)生來講，網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，學(xué)生對于信息的辨別能力低，所以家長要做好篩選信息的準(zhǔn)備;家長可以購買紙質(zhì)圖書，紙質(zhì)圖書可以更好地保護(hù)學(xué)生的眼睛，家長也可以借助電子設(shè)備，給孩子去聽一些故事，看一些動畫，但是得合理的控制使用時間。

（四）營造良好的家庭親子閱讀氛圍

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫給學(xué)生家長的建議是：孩子的智力取決于你們的智力興趣，取決于書籍在家庭的精神生活中占有什么地位，[3]這說明閱讀在家庭氛圍中的重要性。所以家長應(yīng)該對學(xué)生的課外閱讀重視起來，首先，家長需要對學(xué)生所要閱讀的書籍進(jìn)行選擇，書籍的選擇可以根據(jù)學(xué)校給出的必讀書目清單，根據(jù)低段學(xué)生的年齡特征，可以先從繪本入手，使學(xué)生通過圖畫的方式對書籍產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲;然后建立親子共讀時間，每天堅持抽出半小時進(jìn)行親子共同閱讀，家長可以指導(dǎo)低段學(xué)生閱讀，或者學(xué)生可以將書中的故事講出來，這樣學(xué)生不僅僅是對書籍內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過語言等在敘述表演等的過程中學(xué)生會加深對于一些事物的認(rèn)識和思考;最后家長應(yīng)該培養(yǎng)自身良好的閱讀習(xí)慣，生活中，家長的一舉一動都會對孩子產(chǎn)生影響，所以家長們放下手機(jī)，加入閱讀行列，與孩子在書的海洋里暢玩，這樣我們與孩子的關(guān)系會進(jìn)一步的加深。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[N].中華人民共和國教育部，2014-4-24

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版，2012

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984

作者簡介：崔璐，陜西寶雞人，1995年12月出生。

陜西學(xué)前師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目：“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)生課外閱讀能力提升策略研究（2017DC073）。