通過復述提高小學生英語口語表達能力

李丹

摘要：小學階段正處于學生語言習得的關鍵期，口語表達能力的培養在這一會時期尤為重要，教師通過對學生復述策略的訓練可以有效提高學生的思維能力和語言輸出質量，為培養學生創造性使用語言奠定基礎。

長期以來，中國英語教學，特別是基礎教育的英語教學一直因費時低效而飽受詬病。學生花費了大量的時間記憶單詞和語法卻無法張口說英語。心理學家Lennerberg認為在兒童語言發展存在關鍵時期：從兩歲開始至青春期（puberty）到來之前，即2 歲至12 歲之間，人的大腦具有可塑性，語言習得能夠自然而輕松地進行。小學階段的學生正處在這一時期，通過有效的英語語言輸入和輸出來培養學生的口語表達能力顯得尤為重要。

一、國外關于口語表達能力的研究

生成語言學派的Chomsky 1963年區分了linguistic competence和?linguistic performance，前者指一個人的語言知識，即語音、詞匯以及句法，通常譯作語言能力;后者則是指用這種知識來構造句子和理解句子的實踐活動，通常譯作語言運用，或語言行為。（楊惠中，2017）

Hymes提出了交際能力communicative competence（1971，1972 ）他認為個語言使用者的語言能力不僅僅包括對語言本身的知識，還應當包括在一定語言環境的社會中恰當地運用語言知識的能力。我國學者楊惠中（2017）將這種在語境中恰當地使用語言的能力翻譯為abilityfor language use，強調要關注語言運用能力。

二、《2011新課標》與《中國英語能力等級量表》對小學生英語口語表達能力的要求

根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》中的英語課程分級目標體系，義務教育六年級結束時學生應達到二級的基本要求。即能夠用簡單的英語互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題作簡短敘述。能夠在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。

《中國英語能力等級量表》將中國英語學習者和使用者的英語語言能力分為三個階段，九個等級。基礎階段為一至三級。以其中二級口頭表達能力為例，其具體描述如下：

l能用簡單的語言進行基本的日常交流，發音清楚，語調基本正確、自然。

l能經過準備作簡短的口頭陳述或敘述，使用替代詞等手段解釋自己不會直接表達的信息。

能借助提示進行簡單的描述，如熟悉的人、事物、地方等。

三、復述的理論依據

1.語言輸入理論

語言學叫Krashen認為語言習得的必要條件是“可理解性輸入”，學習者只有理解了稍高于他外語水平的結構所包含的信息的時候，才能習得這一結構。

2.語言輸出理論

Swain（1995）提出了可理解輸出假設。她認為，語言產出的過程迫使學習者從語義的理解提升到句法的使用。輸出的四個基本功能可促進語言學習：（1）注意功能：（2）檢測假設功能：（3）元語言功能（4）語言處理自動化。

輸出理論的啟示意義：一是大量的語言輸出有利于提高表達的流利性和多樣性;二是語言輸出從語義層面過渡到句法層面，由于外部壓力，迫使他們對輸出語言進行加工，能夠產出更加確切、連貫、得體的輸出內容;三是學習者在輸出過程中進行假設檢驗，做出肯定和否定判斷，提高話語的準確性;四是能夠獲得反饋，有利于學習者語言能力的提高。（汪庭才，2017）

四、國內外故事復述教學研究現狀

心理學研究表明，復述是短時記憶材料進入長時記憶的重要條件。通過復述，可以使信息在短時記憶中保持活躍狀態，維持時間更長，有助于把新信息貯存到長時記憶中去。在英語閱讀教學中，復述是指學生在理解、熟悉文章的基礎上將課文內容重新表達出來。這種表述不是照搬原文的背誦，也不是對已知材料簡單的、機械的重復，而是一種基于理解的創新性活動。復述有助于提高學生批判性思維能力，理解能力，語言能力和篇章結構意識。

具體的復述策略多種多樣。國外研究者（加涅等，2007）提出復述策略有釋義、做筆記、表象、列提綱以及組塊等。國內研究者（馮維，2005）認為復述策略有排除干擾、抑制和促進、過度學習、自動化、運用多種感官協同活動、閱讀與重現交替進行等。（孫楊森，于紅英，2015）

目前國內的英語教師在課文復述的具體操作方面做了許多有益的探索。有以下幾種方法被廣泛采用：小組復述法、表演復述法、答案連接法、關鍵詞提示法、圖示復述法、填空復述法，簡筆畫提示法（王世文，2005），（劉玲俐，2018），（李艷麗，2018），（霍鐵英，2016）這些研究主要是針對如何提高小學生復述能力的方法和策略，多以教師的講解和分析為出發點，以學生獲得的語言知識為落腳點。通過復述提高學生口語表達能力以及批判性思維的研究，（孫楊森，于紅英，2015），（王映學，沈潔，蔣朝，2016）

國外則有學者認為閱讀的意義是從文本中獲得意義，為了幫助學生復述老師要幫助學生學會組織想法并把個人的先前知識整合到復述中。復述可以幫助學生學習如何構建意義，以及通過推測理解文本。特別是根據文本題目和圖片對故事進行合理預測對于訓練學生思維尤為有益。根據題目和圖片故事詞匯，有助于幫助學生創作時對詞匯的選取。

五、總結

研究表明，“通過復述式語言輸入，學生的聽說能力與實驗前有顯著性差異。復述不失為一種最簡單和最佳的可理解性語言輸入，是提高學生聽說能力的重要手段之一。”（李傳益，2014）

利用不同的復述策略，為學生語言輸出提供腳手架能夠幫助學生理清思路，訓練學生的邏輯思維能力，提高學生的總結和概括能力，培養學生創造性使用語言的能力。

參考文獻：

[1]Exploring Comprehension through Retelling： A Teacher’s Story. Pacific Resources for Education and Learning， 2004.

[2]Swain，M. The Output Hypothesis： Theory and research. In E. Hinkel（Ed.）， Handbook on research in second language learning and teaching. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates.

[3]霍鐵英.小學英語教學復述的方法與技巧探究[J]學科教學，2014

[4]李傳益.復述式語言輸入對英語聽說能力有效性實證研究[J]當代外語研究，2014.

[5]李艷麗.復述策略在小學英語高年級教學中的分析及對策研究[J]基礎教育研究，2018.

[6]王世文.實施英語課文復述策略 提高學生英語表達能力[J]勝利油田師范專科學校學報， 2005.

[7]汪庭才.輸入與輸出理論在小升初英語口語教學中的應用[J]南昌師范學院學報（綜合）， 2017.