淺談戶外“樹鏈”建構游戲的組織策略

袁波磊

隨著科學技術的發展，建構游戲無論從材料、玩法還是在結構造型上都發生了很大的變化。跟隨著時代的步伐，孩子們對新事物的好奇，我們開展了“樹鏈”戶外建構游戲，它融操作性、藝術性、創造性于一體。孩子們如何將樹與樹連接起來進行建構，需要一個共同設計商量的小組，一個幼兒感興趣的主題，需要準備合適的場地和豐富的材料，老師有效的組織和評價方式才能促進這一活動的有效開展。

多元的目標與自由自主的特點注定幼兒園要廣泛開展建構游戲實踐。而戶外建構游戲它既有戶外游戲的開放、自由、運動的屬性，又有建構游戲中幼兒探索、操作體驗的樂趣，它向幼兒提供了探索周圍的機會，又向幼兒提出了運動能力和心智能力的挑戰。戶外建構游戲中觀察身邊事物結構、豐富幼兒生活經驗是結構游戲的基礎。本學期的戶外“樹鏈”建構游戲通過觀察學校的樹，根據自己已有的經驗，在樹和樹之間進行建構，將樹與樹連接起來。本學期底樓中庭的場地進行了整改，投放了大量的碳化積木和一些低結構、半成品材料，保障孩子們的游戲順利開展。教師多元化指導、同伴互相學習模仿也是獲得建構技能的重要途徑。在我們精心營造的建構氛圍里，如何高質量、高品質的引導幼兒進行戶外樹鏈建構游戲呢？淺談在樹鏈建構游戲中是如何合理組織游戲，保證樹鏈建構游戲的高品質完成。

1 有效的分組，促進“樹鏈”建構游戲的合作

建構游戲是幼兒最喜歡的游戲之一，因為建構材料的自由組合、重復使用、多變性、多樣性、可塑性強的特點，有利于幼兒發揮想象、大膽創造。幼兒在戶外“樹鏈”建構游戲中逐漸表現出渴望與同伴合作完成游戲的需求，這是合作能力和交往能力提高的最佳時機。戶外“樹鏈”建構游戲的特點要求孩子們能夠一起構思、設計、商討然后進行空間架構。那么合理的分組就相當重要，在分組中我們既要保證幼兒的自主自由組合，又要讓孩子們在獨立的小組中能夠高質量的完成建構游戲，教師在分組過程中要宏觀調控，每組都要有不同能力差異的孩子，不能將能力強的孩子都放在一起，能力弱的孩子放在一起，強弱搭配。一個好的分組、好的團隊才能帶動孩子們一起思考、探索，往往能得到更大的收獲。《指南》中指出人際交往是幼兒社會學習的主要內容，對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要影響。幼兒的交往能力、合作能力主要是在一日生活和游戲中發展起來的。在平時的建構游戲中，大部分孩子的自我意思非常的強，因此幼兒與他人商量、合作、溝通的交往經驗、內容以及機會都非常的少。而戶外“樹鏈”建構游戲給了我們一個機會，孩子們必須通過商量設計，一起研究才能達到最終的建構目的，孩子們的合作意識增強。為建構高品質的建構作品提供有力的支撐。

2 適宜的主題，增強“樹鏈”建構游戲的趣味

幼兒園開展建構游戲活動要以《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神為指導，創設支持性的游戲環境和游戲空間，結合教材主題活動內容的延伸發展，和幼兒一起確立主題牽動的建構游戲活動。因此適宜的主題能夠幫助孩子們提高建構游戲的趣味，增強孩子們建構活動的熱情。主題的制定要從孩子感興趣的點出發，和孩子們一起探討制動主題是有效的方式之一。老師站到孩子中去，聽一聽他們的意見和建議，他們的愿望。加入他們、了解他們、支持他們的想法、認同他們的奇思妙想，然后再有效的引導孩子們進行高品質的建構活動。例如本學期孩子們一起進行的戶外“樹鏈”建構主題活動《侏羅紀》，靈感來源于孩子們對恐龍的熱愛，以及電影《侏羅紀公園》的影響。侏羅紀的很多場景驚險刺激，孩子們就開始討論，如果能在樹和樹之間創造一些“路”，那恐龍來的時候是不是可以爬的高一些，逃的更快一些。于是新的樹鏈建構游戲產生了，孩子們在樹與樹之間創造了滑道、秋千等等。一個個奇妙想法都在建構游戲中得到實現，孩子們興趣盎然，建構游戲的品質也得到了很大的提高。

3 合理的收放，保證“樹鏈”建構游戲的效率

皮亞杰曾說：“兒童的智慧源于材料”。可見材料的投放對幼兒思想、動作、能力發展史至關重要的，大班的孩子各方面能力都有所增強，合理的材料投放固然重要，合理的收放也不可忽視。孩子們如何在一堆低結構材料、半成品材料、流動性材料里正確的找到自己需要的建構材料，有效的利用有限的建構游戲時間是保證樹鏈建構游戲高效率、高質量的基本條件。因此在材料的投放過程中，我們合理的進行了分類投放，并做好了標記。材料分不同的材質分為三個區域，有碳化積木區、塑料材料區以及流動材料區。其中碳化積木區里又按照碳化積木的形狀進行了分類。塑料材料區根據不同的材料進行分類，如瓶子分大小進行了分類等等。流動材料區根據不同的材質進行了分類，例如管子、軌道、箱子等等不同的材質用途進行分類擺放投放，并做好標記。三個區域分別用紅黃藍三色進行區分的前提下，用圖文結合的方式在架子上設置標記。方便孩子們在游戲過程中更快更準的找到自己所需要的材料。并要求孩子們在游戲結束以后用小推車將材料分類整理到相應的區域標記內，方便下一次建構活動的使用。這樣大大節省了孩子們尋找材料的時間，保證了建構游戲有限時間的最大化利用。

4 靈動的評價，提升“樹鏈”建構游戲的品質

孩子是游戲的主題，在各類評價活動中，孩子都是積極的參與者和合作者，因此應該建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵孩子、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化，幫助孩子們在自我評價、互相評價以及教師評價中不斷思考探索，總結經驗，從而實現自主學習和發展。我們開展了“建構檔案袋評價”模式，即記錄孩子們的建構故事，用一個連續性的建構記錄更加完整的評價孩子的發展水平等，這樣的記錄袋向老師、家長和孩子提供豐富的內容，反映孩子真是的建構技能和建構水平，這位我們提供了更多幼兒的信息。當然在“記錄袋評價”的過程中，十分注重孩子的參與，尊重孩子的意愿。孩子們有權利選擇裝進記錄袋的作品和內容。孩子可以參與評價也可以把自己的作品和進步與他人分享，這樣的方式為孩子們提供了對自己建構作品的反思和總結的機會。在班級內部還進行了“我的建構檔案袋”大賽。孩子們通過這種集體參與評價的方式，不斷的總結經驗，構思新的樹鏈建構游戲，是建構游戲的助力劑。

戶外“樹鏈”建構游戲的研究還在路上，讓我們的建構游戲走到戶外，走進大自然。旨在這樣的建構游戲中促進幼兒的認知發展，增強幼兒的身體素質，促進幼兒的審美發展以及合作等社會性發展。

（作者單位：江蘇省張家港市城北幼兒園）