基于核心素養的初中英語復習策略探究

黃鷗

摘要：為了讓學生回顧某一時期的學習成果，并應對各項考核檢測，教師所要關注其英語課程的復習活動與行為，從教材的整體化復習入手，由點到面地幫助學生查漏補缺，同時還需以多種優化引導方式完善學生的復習手段，并引入一些輔助資源來增強學生在復習中的知識收獲，不斷擴充其知識儲備。在這多元路徑中，教師要立足核心素養所提出的多項指標合理設定復習策略，致力于優化學生的復習手段來提升其復習效果，并推動其綜合語言能力的提升。

關鍵詞：初中英語;復習策略;核心素養;錯題集

學生在語言學習活動中的自學習慣培養、思維品質塑造、語言能力鍛煉與文化品質養成都是新課程標準中核心素養的關鍵指標，從這些層面出發，教師在結合課程資源和輔助資源為學生提供良好的復習依據時，必須以鍛煉其素養技能為基準，不斷優化并完善其復習的方式，以提升其整體復習效率。

1 重整教材語言知識體系，復習中鍛煉學生自學與語言能力

在初中英語課程復習的策略指導應循序漸進，首先關注學生對教材內語言知識體系的復習與鞏固，以夯實其基礎并提升其能力為目標，不斷優化學生復習手段，幫助其重新構建語言知識框架，使之對各種語言知識做到心中有數，并能在后續考核檢測中確保使用的準確性。對此，教師可讓學生針對教材每一課時展開依次復習，并以小組互動形式構建合作式復習，以強化其效率。比如針對九年級《I think that moon cakes are delicious》課時進行復習時，成員各自需發表意見，首先對課時內語言知識做以整合，包括對高難度詞匯、短語及句法結構的解析，彼此之間可通過創設故事小集錦來加強對語言知識的復習與鞏固，并根據不同詞匯的類型創設不同主題的拓展語句，以加強領悟。

而后是對課文篇章的充分利用，學生可通過精讀和略讀等方式，以不同目的來探索課時篇章。比如，學生可以略讀方式及時定位課文的首段、尾段以及各段落起始句，將這些信息串聯后明確文章概況，經此訓練便能更好地應對在中學考試中的一些閱讀概要題型，以提升解題效率。總而言之，在針對教材進行復習時，先讓學生重整語言知識體系，加強其對以往學習中各項語言知識及難點的再次回顧與復習鞏固，之后由點到面，系統復習整個課時的文本篇章，并靈活運用篇章來進行能力鍛煉，為應對各項考核檢測做好充分準備。在這些過程中核心素養得到了良好的落實，學生經由組內互動與自主化解析能發展語言技能，并養成自學習慣。

2 思維導圖呈現清晰框架，優化學生各項語言模塊復習效率

在初中英語復習中，教師還應關注學生各項語言模塊復習效果，鍛煉其各項技能，使之能以絕對實力來應對中考的目標要求。對此教師可以思維導圖的指導方式優化學生的復習手段，提升其在各項語言模塊中的復習效率。以聽力為例，在聽力系統訓練中，學生可以思維簡圖的方式在聽力之前組建簡圖的分支結構，包括What、Where、who、when與which等，這些分支便是在聽力訓練中所應汲取的要點信息，以便在聽取時能迅速記錄，力求做到不遺漏任何一項信息來提升效率。此外，在閱讀復習中，教師可提供課外的一些語篇文本讓學生探索其脈絡框架，而思維導圖變充當了良好的閱讀探究手段，使學生能在文本解析中把握整體脈絡結構，而教師則需針對語篇設立多項題目，讓學生在針對題目進行解答時，可以通過導圖來迅速定位具體段落，并通過語句的分析來強化解題效率。

其次是在寫作復習中，思維導圖能充當學生的寫作手段，學生可將寫作主題或涉及的話題設為導圖的中心，并根據已有認知或與其他同學的討論結果，從多方角度對寫作話題展開全面性闡述，以此把握話題所涉及的多個領域要素，便能在實際寫作中合理安排文本布局，以提高文本質量。以此同時，為了提升學生作文復習效果，教師也要為之補充與社會各領域相關的文化知識，使之積極汲取素材，在寫作中做到有據可依，有理可證。綜合看來，教師指導學生將思維導圖充當復習手段能有效鍛煉其思維能力，并在資源的補充中開拓其文化視野，以此同步發展其多項語言關鍵技能與核心素養能力。

3 高效整理習題及錯題集，便于學生復習活動中的隨時鞏固

無論是哪一階段的課程復習都離不開習題的演練，通過習題演練能為學生的知識應用及能力施展提供實戰平臺，檢測其階段學習效果，同時也便于教師在復習指導更有側重點地向學生傳授一些解題技巧與方式，提升其應對各項考核檢測的專業實力。在習題演練這一復習環節中，教師要做到保質保量，不能過度采取題海戰術帶給學生過重負擔，可精選歷年中考試題或模擬真題為資源，讓學生演練之后為其精心點撥與指導，選取重點的聽力、閱讀及話題作文題型為之傳授技巧，優化其復習效果。

此外還要注重學生的錯題整理，整理的過程也是學生對所學知識的整體化回憶與鞏固過程，能有效培養其歸納、分析與處理問題的能力。此過程中，學生可以錯題集的整合方式呈現在以往學習所中出現的各類錯題，或認為有難點的習題及語法知識內容。而為了提升趣味性以滿足學生的枯燥的心理需要，教師還可指導其繪制知識樹來整理錯題，在不同枝干呈現各類錯題及知識。整理之后將知識樹分享于小組內與其他成員進行互動探討，并就每個成員錯誤之處展開探討交流。如此查漏補缺既能提升學生的復習效率，又可落實核心素養具體指標，鍛煉其語言能力發展中的分析、歸納與梳理等關鍵技能。

4 總結

綜上所述，基于核心素養下的初中英語復習探索中，教師要充分應用教材資源與輔助材料指導學生進行復習鞏固，扎實其課內語言知識基礎，使之重整知識框架，并滿足其能力發展的需要，不斷擴充其知識儲備。此外還需優化學生復習手段來開闊其思維，提升整體復習成果與收獲。

參考文獻：

[1] 吳瑤環.基于學科核心素養的初中英語復習教學實踐與思考[J].英語教師，2019.

[2] 包得仁.初中英語有效復習策略探究[J].亞太教育，2019.

（作者單位：江西省廣昌縣第二中學）