田園課程實(shí)施中的幼兒農(nóng)村文化認(rèn)同培育

林倩悠

摘要：大自然中蘊(yùn)含了非常豐富的教育資源，在幼兒園教學(xué)過程中教師合理地開展田園課程，不僅能夠有效地拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，還可以讓幼兒更深刻地感受到大自然的美好，學(xué)會(huì)欣賞農(nóng)村文化，以增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，促使幼兒形成積極向上的價(jià)值觀念，進(jìn)而保證幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：田園課程;幼兒;農(nóng)村文化

田園課程的高效開展為幼兒提供了一次與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)，這對(duì)于幼兒良好探究品質(zhì)的培養(yǎng)具有非常重要的推動(dòng)意義。在幼兒園教學(xué)過程中，為了讓田園課程發(fā)揮出更大的作用，教師就一定要注重培養(yǎng)幼兒農(nóng)村文化的認(rèn)同感，讓幼兒更好地感受農(nóng)村文化的魅力，以保證幼兒身心健康的全面成長。

1 依據(jù)幼兒的認(rèn)知能力開展田園課程

幼兒園階段的教育作為孩子們接受各項(xiàng)教育的啟蒙階段，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展具有非常重要的作用。而田園課程的高效開展也給幼兒園教學(xué)增添了豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源，賦予了幼兒園教學(xué)新的生命與活力。在幼兒園田園課程實(shí)施過程中，為了更好的對(duì)幼兒進(jìn)行農(nóng)村文化認(rèn)同的培育，教師就一定要根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力開展田園課程教育，讓幼兒通過田園課程的學(xué)習(xí)能夠得到切實(shí)有效地提升，以促使田園課程能夠發(fā)揮出更大的作用。例如，在幼兒園小班課程教學(xué)過程中，因?yàn)樾“嗟挠變耗昙o(jì)較小，他們的思維能力較低，在教學(xué)過程中一些復(fù)雜的田園課程內(nèi)容幼兒在學(xué)習(xí)過程中可能不易理解。面對(duì)這樣的情況，教師就可以先為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿自然情趣的田園學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在優(yōu)質(zhì)的田園環(huán)境中感受農(nóng)村文化，然后在循序漸進(jìn)的豐富小班田園課程。如在日常教學(xué)過程中，幼兒園教師就可以利用一些鄉(xiāng)土資源帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行手工制作、在墻壁上粘貼二十四節(jié)氣的童謠和幼兒的田園手工作品、讓幼兒回家與家長共同收集一些大量的民間諺語與童謠等等。讓幼兒在優(yōu)質(zhì)的田園環(huán)境中逐步地養(yǎng)成樂于探索的良好學(xué)習(xí)精神，了解一些傳統(tǒng)農(nóng)村文化知識(shí)，培養(yǎng)幼兒熱愛鄉(xiāng)村，熱愛大自然的情感，以此保證幼兒農(nóng)村文化認(rèn)同培育與幼兒園田園課程順利開展的同步進(jìn)行。

2 注重幼兒解決田園課程問題能力的培養(yǎng)

要想讓田園課程的教育意義得到最大程度的發(fā)揮，教師在教學(xué)過程中就需要注重引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行田園課程內(nèi)容的探究，以培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力，讓幼兒在自主問題解決過程中更好地去感受農(nóng)村文化的魅力，以此達(dá)強(qiáng)化幼兒情感體驗(yàn)，培育幼兒農(nóng)村文化認(rèn)同的教學(xué)目的。例如，在幼兒園大班田園課程開展過程中，因?yàn)榇蟀嗟挠變阂呀?jīng)具備了一定的自理能力，所以在田園課程開展過程中，教師就可以引導(dǎo)幼兒用一些泡沫集裝箱在班級(jí)里種植一些當(dāng)?shù)乇容^常見的農(nóng)作物，并讓幼兒進(jìn)行親自的呵護(hù)培養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的田園課程環(huán)境，讓幼兒能夠?qū)崒?shí)在在的去接觸到大自然中的花草樹木。在這個(gè)過程中，教師還需要注重給予幼兒一定的自主性，讓幼兒通過詢問教師與家長獲取種植經(jīng)驗(yàn)，并自主解決種植中所遇到的問題。這樣不僅能夠增強(qiáng)幼兒的自然探究經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒問題解決的能力，讓幼兒明白要想種植好農(nóng)作物就一定要掌握一定的自然規(guī)律和種植技巧，還可以增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，讓幼兒深刻地感受到每一粒糧食的來之不易與勞動(dòng)的價(jià)值，以此保證幼兒在田園課程學(xué)習(xí)過程中的全面的發(fā)展與培養(yǎng)。

3 實(shí)施家園合作，拓展田園課程的探究空間

幼兒園開展的田園課程最常見的實(shí)踐形式無非兩種，一是是由幼兒園教師帶領(lǐng)幼兒在班級(jí)里開辟出一個(gè)自然角種植一些相應(yīng)的植被，二是在幼兒園開展一些田園活動(dòng)。雖然這兩種田園課程的實(shí)踐形式在實(shí)施過程中已經(jīng)有了較好的反響，但是還是具有一定的局限性，很難讓田園教育的價(jià)值得到更大程度的突破。面對(duì)這樣的情況，在日常教學(xué)過程中幼兒園就可以與家長進(jìn)行密切的溝通實(shí)施有效地家園合作，讓家長和幼兒能夠共同的參與到幼兒園所開展的田園課程中，這樣就可以方便幼兒園來擴(kuò)展田園課程的探究空間，帶領(lǐng)幼兒與大自然進(jìn)行更加親密的接觸，以促使田園課程的開展意義得到更大程度的發(fā)揮。例如，在日常幼兒園田園課程開展過程中，幼兒園就可以組織家長與幼兒共同進(jìn)行“走進(jìn)大自然”的田園課程活動(dòng)，讓幼兒在家長的陪伴下真正的走進(jìn)鄉(xiāng)村田野，去真實(shí)的感受植物的成長、動(dòng)物的生活環(huán)境，然后教師再在這種環(huán)境下給幼兒傳授一些有關(guān)動(dòng)植物生長的相關(guān)知識(shí)，幼兒就能更好地吸收與理解，也更樂于的去接受，以此有效地增強(qiáng)幼兒的生態(tài)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然，熱愛家鄉(xiāng)的情感，讓幼兒農(nóng)村文化認(rèn)同培育得到有效地落實(shí)，以此推動(dòng)幼兒園田園課程的高效開展。

4 結(jié)語

綜合上述，在幼兒園田園課程實(shí)施過程中，要想加強(qiáng)幼兒對(duì)農(nóng)村文化認(rèn)同的培育，教師就一定要以幼兒的認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，開展符合幼兒認(rèn)知能力的田園課程內(nèi)容，保證田園課程開展的價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮，并注重幼兒自主解決問題能力的培養(yǎng)，讓幼兒在自主解決田園課程中所遇到的問題過程中能夠?qū)μ飯@課程有更加全面客觀地了解與認(rèn)識(shí)。除此以外，幼兒園還一定要注重田園課程探究空間的拓展，打破傳統(tǒng)田園課程的局限性，為幼兒更好的探究田園奧秘創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王瑩瑩，曾宇.田園課程實(shí)施中的幼兒農(nóng)村文化認(rèn)同培育[J].教育科學(xué)論壇，2018（26）.

[2] 楊小芳，趙敏，童霞君.農(nóng)村幼兒園田園課程的內(nèi)涵與建構(gòu)[J].教育科學(xué)論壇，2018（26）.

[3] 楊小芳，曾宇.農(nóng)村幼兒園田園課程理念：自然、自主、自由[J].教育科學(xué)論壇，2017（17）.

（作者單位：漳州市華安縣豐山鎮(zhèn)豐山中心幼兒園）