高中物理試題的診斷性研究與設(shè)計(jì)

廖芬

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，在高中階段教師不僅僅注重學(xué)生自身基礎(chǔ)知識的夯實(shí)和把握，更是從學(xué)生未來發(fā)展的角度出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這一背景下，高中物理學(xué)科試題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的發(fā)展需求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)和導(dǎo)向。本文從高中物理試題的診斷性研究的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對于高中物理試題的設(shè)計(jì)作出了一些探索實(shí)踐，望廣大業(yè)界同仁加以扶正。

關(guān)鍵詞：高中物理;診斷性研究;試題設(shè)計(jì)

引言：就近年來的高考趨勢來看，高考物理實(shí)體的設(shè)計(jì)已經(jīng)越來越注重學(xué)生綜合能力的考察，高考作為全國性的選拔考試，其物理試題的設(shè)計(jì)是具有很強(qiáng)的到導(dǎo)向作用的，因此教師應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行高考物理試題的診斷性研究。

一、物理試題的診斷性研究

（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重三維目標(biāo)考察

高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵就是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，高考物理試卷十分注重這方面能力的解析和考察，其主要特點(diǎn)包括一下三個方面：第一，注重知識的遷移和轉(zhuǎn)化。高考物理試題已經(jīng)逐漸的減少了對于相關(guān)機(jī)械性記憶能力的考察，而是逐漸轉(zhuǎn)向于對于學(xué)生的平時積累和日常生活背景結(jié)合能力的考察，注重學(xué)生的實(shí)際問題的解決能力。第二，注重知識技能的形成過程。知識的形成過程對于學(xué)生能力發(fā)展是十分重要的，以往只注重結(jié)論，不注重過程的填鴨式教學(xué)已經(jīng)一去不復(fù)返，因此在試卷設(shè)計(jì)的過程中會設(shè)計(jì)一些探究性的試題來考查學(xué)生的探究能力。比如，一些公式的形成，規(guī)律的得出等等。第三，注重聯(lián)系生活實(shí)際。高中物理教材中許多案例都可以在學(xué)生的實(shí)際生活中找到對應(yīng)案例，因此在高考試題中，對于學(xué)生的學(xué)科知識的理解和應(yīng)用的考察越來越重視，并且能夠設(shè)計(jì)開放性的題目增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望。

（二）以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，注重創(chuàng)新思維

社會的發(fā)展讓創(chuàng)新能力已成為了學(xué)生未來發(fā)展必不可少的能力之一，在對于高中物理試題的診斷性研究的過程中不難感受到，物理試題始終以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。新課程要求在設(shè)置題型上增加主觀題、減少客觀題，因此高考命題者從不同的層面、不同的角度進(jìn)行主觀題的設(shè)置，激勵學(xué)生在回答問題的過程中盡情的展示自身的能力。并且在設(shè)置主觀題的過程中明顯感受到試題選擇的生活性以及試題形式的多樣性和自由度。試題選擇十分的貼合學(xué)生的實(shí)際生活，這就讓整個試題的設(shè)計(jì)是有現(xiàn)實(shí)意義的，能夠通過試題驅(qū)動學(xué)生主動探究、觀察、猜測和驗(yàn)證。試題的形式突破了傳統(tǒng)的填空題、選擇題、計(jì)算題、應(yīng)用題等幾種點(diǎn)億的形式，而是通過多元的命題形式讓學(xué)生更容易接受。試題的設(shè)計(jì)自由度能夠充分的挖掘?qū)W生的潛力，以試題為引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。

二、高中物理試題的設(shè)計(jì)

（一）科學(xué)性和開放性雙管齊下

科學(xué)性可以說是在進(jìn)行試題設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)當(dāng)遵守的首要原則，高中物理試卷中的任何一道試題都應(yīng)當(dāng)遵從科學(xué)性，在進(jìn)行試題的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)注重不能夠有原理上的缺陷，不能夠與學(xué)生的實(shí)際生活相違背和脫離，不能夠?qū)追N毫不相關(guān)或者難以實(shí)現(xiàn)的過程和現(xiàn)象拼湊出一個特殊的情景讓學(xué)生進(jìn)行回答，更不能根據(jù)教師的主觀猜想進(jìn)行試題設(shè)計(jì)。

開放性是通過試題培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主要原則，在進(jìn)行試題設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重試題設(shè)計(jì)的探究性，讓學(xué)生能夠在試題設(shè)計(jì)的情境中充分的進(jìn)行探究，通過試題引導(dǎo)學(xué)生探究能力的提升。通過開放性包容學(xué)生的不同解題思路，在最終解析的過程中促進(jìn)學(xué)生思維過程的形成。

（二）實(shí)踐性和理論性同時并重

物理試題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，關(guān)注物理學(xué)科和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，這樣不經(jīng)濟(jì)有助于學(xué)生對于物理知識的理解，更是能夠在處理生活問題的過程中運(yùn)用物理知識，構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)的同時促進(jìn)物理知識和生活現(xiàn)象，理論知識和生活邏輯之間的有機(jī)結(jié)合。

上文提到的開放性、實(shí)踐性、都是脫離不了物理學(xué)科的基本理論知識的，在進(jìn)行物理試題的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)潛移默化的滲透一些理論知識的考察，能夠通過物理試題幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系，摒棄故意繞彎、從理論到理論的物理試題。

（三）創(chuàng)造性和導(dǎo)向性完美融合

創(chuàng)造性是新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理試題的一大特點(diǎn)，創(chuàng)造性既強(qiáng)調(diào)了物理學(xué)科身為自然學(xué)科的形式，又進(jìn)一步的通過物理學(xué)科對于學(xué)生的能力做出了引導(dǎo)。物理學(xué)科可以說是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)物理試題，能夠鍛煉學(xué)生的試驗(yàn)?zāi)芰Γ寣W(xué)生能夠在答題的過程中發(fā)散自身思維，促進(jìn)自身物理創(chuàng)新思維的提升。

導(dǎo)向性可以說是物理試題的總“綱領(lǐng)”。物理試題應(yīng)當(dāng)遵從現(xiàn)階段的教育改革進(jìn)行設(shè)計(jì)，對于教師的今后教學(xué)具有導(dǎo)向的作用。比如，每一張卷子需要學(xué)生死記硬背的題目逐漸變少，需要學(xué)生知識理解靈活答題的題目變多，這就需要教師在日常教學(xué)的過程中立足課本又發(fā)展課本，促進(jìn)學(xué)生物理知識的應(yīng)用能力。

結(jié)語：

診斷性研究顧名思義就是對于現(xiàn)階段大部分物理試題的編撰原則和編撰技巧進(jìn)行發(fā)掘，真正的掌握物理試題設(shè)計(jì)的主要原則以及基本技巧，能夠在后續(xù)的教學(xué)過程中能夠通過物理試題的設(shè)計(jì)對于學(xué)生發(fā)展方向有一個具體的把握，真正的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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