談小學教學中的自主合作探究式理念教學

劉兵霞

摘要：現階段隨著新課改的深入，我國在小學教育方面取得了比較理想的效果，但受傳統教學理念的制約，仍有一些弊端存在于小學課堂教學當中，例如教師對知識的過度強調，教學手段依舊以灌輸式為主等。這些存在的問題會對學生的學習熱情以及自主性方面產生很大阻礙。為此，本文結合自主合作探究式理念教學的內涵，對其在小學教學當中的作用以及具體運用方法進行研究。

關鍵詞：小學教學;自主合作探究式教學;小學教學

相較于傳統的教學模式，現階段我國大力實施的新課改更加傾向于對學生綜合素養以及學習能力的提升。在這樣的教學背景下，小學教師在實際的課堂教學當中，必須改變傳統的“填鴨式”教學理念，以學生為主體，通過自主合作探究式教學方法對學生的積極性以及主動性進行提高，從而提高學生的綜合素養。

一、自主合作探究式理念教學內涵

自主合作探究式教學理念指的是在教師帶有方向性的指導下，學生能夠主動發現問題、探索問題最后解決問題的學習方法。自主合作探究式教學主要突出的是對學生學習自主性、創造能力以及實踐能力的培養。因此，自主合作探究式教學過程除能夠幫助學生掌握基本的理論知識之外，還能夠促進學生發揮其主觀能動性，培養學生對未知世界的探索能力。自主合作探究式教學方法在小學教學當中的應用，打破了傳統的“填鴨式”教學模式，并非一味的強化對知識的記憶，而是讓學生通過質疑從而發現、分析并解決問題，提高學生對知識的運用能力。除此之外，自主合作探究式教學方式的應用，還能夠對學生獨立思考能力以及實踐能力進行逐步強化，使學生養成敢于探索、敢于創新的良好習慣。

二、自主合作探究式方式對小學教學的作用

（一）激發學生學習興趣

自主合作探究式教學方式在小學教學課堂當中的應用，能夠改變傳統的教師為主體的教學模式，秉承“以生為本”的理念使學生成為課堂當中的主體，將過去師生之間的“主宰”關系轉變為“引導”關系，這種教學方式更有利于學生對知識的吸收和學習，提高了學生學習的自主性。教師通過帶有目的性的引導，為學生營造出良好的學習情境，從而提高學生的學習興趣。與傳統的“灌輸式”教學方法相比，自主合作探究式教學更加注重教師對學生的引導與合作，在實際的課堂教學當中具有十分顯著的效果。

（二）培養學生創造能力

教師通過對教學情境的巧妙設計，使學生的學習不再枯燥乏味，反而在不斷的互動過程中變得更加輕松、和諧。教師根據教學情境提出相應的問題，同時鼓勵并引導學生進行多角度、全方位的分析與思考，從而使學生通過互相的討論與研究找出正確的解決方法。另外，自主合作探究式教學方式在課堂當中的應用，賦予了學生自行查找資料的權利，并使學生獲得了更多發表自身看法的機會。同時，學生在活動當中通過頻繁的溝通與交流與資料的翻閱，能夠在很大程度上提升自身發現問題、分析問題以及解決問題的能力，在潛移默化當中提高學生的創造力與想象力。

（三）豐富學生知識結構

另外，這種自主合作探究式教學方式在課堂上的應用，教師不再單純的講授枯燥乏味的理論性知識，而是借助與課堂知識密切相關的趣味性活動，進而引出相關的教學問題，激發學生的好奇心與學習興趣。與傳統的從教材當中找尋問題答案相比，這種通過對問題的探究與思考對問題解決的方式能夠與實際生活建立緊密的聯系，同時還能夠與其他知識相串聯，從而實現對知識的融匯貫通。這樣一來，學生能夠使自身的知識結構和文化涵養得到有效的強化，實現學生全面發展的教學目的。

三、自主合作探究式方式在小學教學中的應用

（一）設置相關探究活動

在實際的課堂教學當中，教師借助自主合作探究式教學方法，通過在課堂當中趣味情境的設計，營造出輕松、愉悅的教學氛圍，在此基礎上提出與本節課堂所學知識相關的教學問題，調動學生的好奇心理，從而使學生更加積極主動的進行學習。例如，在小學數學分數教學當中，教師可以事先準備一個紙質圓形，并將這個圓形等分為12份，最后為學生提出問題：今天是小紅媽媽生日，爸爸為媽媽買了一個很大的蛋糕，切給媽媽1/4，切給爸爸1/6，切給弟弟1/4，剩下的留給小紅，那請問同學們，小紅得到得蛋糕占總蛋糕的多少？小紅的蛋糕多還是弟弟的蛋糕多？這樣一來，學生便會在好奇心的作用下進行互相的討論與計算，并且還可以現場制造一個紙質圓形動手模擬，不僅加深了學生的學習印象，還使學生對分數的原理有了更加深入的了解。

（二）合理實行小組制度

小組合作制度是自主合作探究式教學模式當中的一種重要手段，通過科學合理的分組，使學生在小組當中進行討論與學習，能夠在無形當中形成一種促進作用。另外，在每節課的結尾，教師可以留出一小部分時間讓各小組對所學知識進行總結，并評定出優秀小組，這樣一來，能夠激發學生的好勝心，進而調動學生學習的積極性與主動性。例如，在進行各種運算題進行復習時，教師拿出事先準備好的題板，然后使學生在習題本上進行解答，解答完畢后將學生的習題本分組收齊，最后由老師進行現場批改，并根據正確率、運算速度等標準評出優秀小組。這樣一來，能夠使組內的優秀學生積極幫助組內的差生，從而提高課堂教學效率。

（三）營造探究課堂氛圍

輕松、愉快的課堂氛圍能夠在很大程度上提升學生的學習效率。學生在進行課堂活動探究的過程中，在和諧、輕松的環境下，其心理活動能夠更加自由、豐富，有助于學生思維的發散，對于問題的分析解決能力也會隨之提高。教師在課堂教學當中為學生提供充裕的自主探究時間，能夠使學生的學習更加自主，并且針對教師提出的問題進行全身心的探討與分析，從而獲得獨特的見解。例如，在進行“毫米”這一概念的教學當中，教師可以讓學生用直尺對教材的厚度進行測量，在對“厘米”有著清楚認知的基礎上，學生能夠準確的測量出教材的厚度。同時教師再讓學生測量一元硬幣的厚度，顯然同學會遇到困難，對于不足一厘米的厚度不清楚該如何表達，這時教師便可以引出“毫米”這一概念，并為學生教書毫米的知識。這樣一來，原本枯燥乏味的理論知識便會顯得生動有趣，更方便學生理解與學習。

結束語：綜上所述，本文結合自主合作探究式理念教學的內涵，對其在小學教學當中的作用以及具體運用方法進行研究。自主合作探究式教學方法在小學課堂教學當中的應用，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能夠通過情境活動的設計對學生的創新思維能力進行提高，對于學生今后的發展具有重要意義。

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