淺談小學語文課堂教學中創造個性的培養

劉士忠

培養學生的創造性是素質教育的內容之一，是社會發展對教師提出的新要求。因此，我們從小學階段開始就要注重培養學生的創造性。本文僅從小學語文課堂教學中培養學生創造個性來談一談自己的認識和做法。

一、小學語文課堂教學中培養學生創造性可行的

小學語文課堂教學過程中對學生創造性的培養，主要體現在培養學生通過對課文內容的感知、理解的基礎，深入探究其中蘊含的基本規律，善于發現新事物的本質特征。并逐步形成能力。因此，對于小學生而言，創造活動就體現在學習過程當中，學生在學習的過程中，能夠做到溫故知新，舉一反三，觸類旁通，由此及彼，由表及里，這就是創造。

語文是一門工具性基礎學科，學好語文是學好其它各門學科的基礎，小學階段是學生學習的起始階段，以后的學習都在這一基礎上形成和發展。小學語文課本中蘊含著豐富的古今中外科學文化知識資源，這些資源為我們培養小學生創造性提供了優越條件。

二、小學語文課堂教學中培養學生創造性的方法

每一名小學生都具有創造的潛力。在教學過程中，運用環境的影響對學生進行培養、訓練，學生的創造性就能得到充分的開發。在教學實踐中，我主要通過以下的途徑與方法來培養小學生創造性的。

（一）豐富學生的科學文化知識

知識是智力的基礎，學生智力的開發又是培養學生創造性的前提。學生如果掌握了豐富的文化科學知識，在學習過程中就容易發揮創造性。要培養小學生創造性，就必須在語文課堂教學中加強語文基礎知識教學和語文基本技能訓練，打好“雙基”基礎。使每一名學生切實學好課內的基礎知識，掌握獲取知識的基本技能。其次，組織學生開展第二課堂語文實踐活動，把學生的閱讀視野由課內引向課外更廣闊的知識領域。以此來提高學生的語文素養，豐富學生的知識面，為培養學生創造性奠定堅實的基礎。我在班級設立了圖書角，每月更換一次圖書名錄。利用每天晨讀時間組織學生閱讀課外書，積極開展全班閱讀活動。向學生及家長推薦可讀的圖書目錄，班級每月組織召開一次讀書匯報會，學生之間交流讀書心得體會。努力減輕學生的作業負擔，為學生大量閱讀提供時間保證。這樣一來，學生通過大量課外閱讀，了解了世界，了解了古今中外各領域的名人。認識了這豐富多彩的大千世界。真正提高了學生的科學文化水平，為發展創造性提供堅定的基礎。

（二）營造民主、寬容的課堂氣氛

在課堂教學中，要培養學生的創造性，就需要有一個民主、自由的課堂環境，使學生敢想，異想天開，敢說，說不同的見解，敢做，做出與眾不同的作品，把學生從束縛中解放出來。怎樣才能營造寬容，民主的課堂氣氛呢？我是從以下幾個方面來做的。

1、建立新型的師生關系。

建立新型的師生關系是新課改所倡導的新理念，教師是教學活動的組織者、參與者。新型的師生關系是平等的伙伴式師生關系，沒有師道尊嚴。這就要求教師在課堂教學中完全進入學生的交流過程，把教和學二者完全地統一起來，使師生雙方都把對方看作共同解決問題的伙伴。比如，我在教學《烏鴉和狐貍》一課時，我和學生一起演課本劇，我扮演劇中的狐貍角色，學生輪流扮演烏鴉的角色，我引導學生在表演中可以根據自己的想法來表演，不受課本的局限，學生演得很投入，也很有創意。

2、尊重個性差異，鼓勵學生敢想敢說。

每個學生由于文化知識、生活經驗，以及思想境界、家庭教育及生活環境等多方面的不同，形成了千差萬別的個性差異，而這些差異在小學語文課堂教學中就造成了每個學生對課文理解、感悟的差異。例如，我在教《農夫與蛇》一課時，我設計了一個問題：“說一說你對農夫的看法？”有的學生認為農夫很可憐，做了好事，卻遭到了惡報;有的學生認為農夫不值得可憐，他分不清好人與壞人;有的學生說，農夫不應該救這條蛇，應該把這條毒蛇弄死了，以免以后它再咬人;有的學生卻認為，農夫應該遭到惡報，因為他幫助了壞人……我對學生不同的觀點都予以肯定，表揚了他們。

學生對農夫有不同的看法，這種在課文閱讀理解上的不同，說明他們的創造性在這里得到了自由發展。有時即使學生回答是錯誤的，也要進行積極引導，不要做消極評價，善于從學生答問中捕捉點滴的創新因素，予以鼓勵。如果我們在語文課堂教學過程中，經常有意識地設計一些開放的問題，供學生探究學習，那么學生的創造性就能得到培養。

（三）注重開發學生智力，為培養學生創造性夯實基礎。

在小學語文課堂教學抓好“雙基訓練”固然重要，但只是豐富學生的科學文化知識還不夠，對培養學生的創造性還顯得不足，我認為，教師在課堂教學中一方面要抓好“雙基訓練”豐富學生的科學文化知識，另一方面還要利用教材資源注重開發學生智力，為培養學生創造性夯實基礎。

小學生進行創造的心理活動是基于觀察、想象、思維等多方面心理活動之上，也就是說，觀察、想象、思維等智力因素是培養創造力的必備條件。觀察是創造的基礎，沒有全面地、細致入微的觀察，就很難生發出創造性，因此，教師在日常課堂教學活動中，要依據教材資源組織學生積極開展探索觀察活動，有目的地指導學生去觀察，教會觀察方法，養成觀察習慣，培養敏銳的觀察力，讓學生在觀察中有所發現，進而有所創造。比如我教了《美麗的小興安嶺》一課后，讓學生去觀察校園的景色，看誰觀察得細致入微，看誰通過觀察有新奇的發現，或提出富有創造性的問題。教師就給予贊賞。小學低年級語文教材中看圖說話、寫話的語文實踐訓練較多，是培養學生觀察力的豐富資源，也是培養學生創造性的豐富資源，教師要善于利用不可荒廢。也可以帶領學生走出課堂，走出校園，到大自然中去觀察這大千世界，去觀察這五彩繽紛的世界。從中定能點燃學生創造的火花。想象是創造的前提，沒有想象，也就沒有創造。教師在語文課堂教學過程中要從小學生現有的知識水平和生活經驗出發，通過激發學生想象，引導學生去理解課文內容。例如，我在教學《龜兔賽跑》一課時，設計了這樣一個問題：“如果烏龜和兔子進行第二次賽跑，請同學們想一想比賽結果會是怎么樣的？”一石擊起千層浪，同學們頓時思維活躍起來了，都爭相發言。有的說兔子會贏，因為兔子會吸取前一次比賽失敗的教訓，這次比賽不會再睡覺了;有的同學說，烏龜還會贏的，因為烏龜不驕傲，一直努力，兔子輕視烏龜，所以兔子還會輸的;有的說，不一定誰會贏……真是眾說紛紜。學生就是在這樣的學習氛圍中，敢想敢說，學生的創造性得到了發揮。另外，還可以給學生設計一些想象性的作文練習。諸如這樣的練習，我都要求學生回答時說同一類的，鼓勵學生要有獨特見解，培養學生思維廣泛性，發散性，也就培養了學生的創造性。

以上是我在小學語文課堂教學中培養學生創造性的一些認識和做法。此做法在教學中收到了很好效果。但是，在課堂教學中培養學生創造性的途徑與方法一定不僅于此，一定還會有更多的途徑，更好的方法，有待于我們在教學實踐中去探索。