互聯網時代背景下教師角色的轉變

古人云“一體更變易，萬事良悠悠”。目今，互聯網時代扣開了世界的大門，傳統的更迭愈發明顯。對一名即將從教的師范生而言，假以充使兩耳不聞之角，只愿圖得傳統的表形淺理，而惰性于動態時代下自我認知、各方發掘、思維整合及創新超越的過程體驗，顯然是對新時代教師角色的認知有了缺失的跡象。那么，互聯網時代背景下教師角色該如何轉變？這也理所應當地成為了即將作為教育一線新鮮血液的師范生們該加以思索的問題。于此，筆者基于一名即將從教的師范生視角，主要從信念層面、思維層面及行動層面淺陋地談談互聯網時代背景下教師角色的如何轉變。

一、角色如何轉變

1.教學理想的建立

在當今，早已將“不是不思，時候未到”履行尚佳的師范生們，在真正的教學實踐之前，很少有人能靜下心來思考自己具體的教學理想？筆者想這本身就是一個問題，畢竟如今的師范生們早已習慣了在臨近最后期限的時域內活躍，習慣了思想為前的缺失，習慣了短期成效的追求，習慣了瞬遇剎求的欣欣然，同時也習慣了亦發浮躁的自己。如此看來，教學理想的建立對即將從教的師范生接下來教育人生價值踐行顯得格外意義非凡。

對于教育理想，筆者于此談談自己的。其一，寧為摘桃人，不做乘涼人。筆者回顧自己在大學實習的經歷，發現自己在教學上拘泥傳統的現象明顯。尤其是對學生們常見的問題，自己的很多處理方式依然遵循過老教師們簡單直接的方式，先不論這方式最終成效如何，自己在教學上已然有了“乘涼人”之嫌，于樹蔭的庇護之下心安理得，殊不知自己早已化地為牢。試問樹蔭何來？不正是歷代傳承的教育之式！永恒似乎成為了它不變的主題。永恒的樹蔭，其在筆者看來正是諸多教育工作者畫地為牢的幻想。學生記詞，教師布置抄寫;學生背不了書，教師罰留……于筆者看來，教學問題的很多處理方式似乎變得固定不變，教師們對其也用得心安理得，這不正是一個乘涼人的極致表現嗎？對此，筆者認為要意識、實踐蓄勢，并以發展的眼光看待樹蔭的變換，在其中，筆者深知自己因蓄勢而變，樹蔭因自己而變象，待于某一個結晶之日，何必等蘋果砸頭之即，此時該縱身一躍，勇摘鮮桃，踐行傳統的超越，實現自主的創造。其二，吃桃不拘吃與桃。筆者于自身大學實習時發現，學生們對開放性的語文閱讀題最不知道怎么下筆。據筆者了解，學生在學習的過程中，已經習慣老師提供模板，自己照著模板做。于此，筆者將其歸結于學生開放性思維受到了限制。因此，筆者期望在自己以后的教學中，尤其在教學情境的創設及問題的提出上，多注重引導學生發展自身的開放性思維，此一開放性思維主要表現在立足物本身的性質，突破思維界限，自主去發現、探究物本質的所關聯。就像論吃桃，筆者認為，試論者意識上不該拘于“吃”與“桃”，而應力求在“吃”與“桃”之上論出新鮮，在其中得以踐行發現、解決問題的過程，終而發展自身的開放性思維。

2.功利淡化

如今論及生活頻率的代言詞，“快節奏”成為了大家不假思索的答案。置身于各種快速變幻的生活片段，大多數的我們似乎在不知不覺中變得浮躁不已，珍視功利為太陽的存在，哪怕使盡了渾身懈數，只為終身與時間賽跑。諸如以上的表現真的適應于互聯網時代背景下教師角色的扮演嗎？最終筆者給予自己的答案是否定的。教育是具有公益性的，這已然決定了教師角色的本質是奉獻。當然，奉獻是一種高尚的人生情懷，作為即將從教的師范生，或許對其本質的理解還顯得很稚嫩。于此同時，若是即將從教的師范生將教學作為自己熱愛生活的一種方式，立足愛生活的本念去愛教學，以教學興趣作為動力源泉，運用一次次的嘗試去追尋交付心底的信念，力求活在當下的實在感。筆者想，這基本無關乎所謂的功利，僅僅是追求內心所期盼的自己，定能收獲精神的滿足與人生的價值。

（二）思維層面

1.土壤沃化

萬事萬物皆有變理，人固也如此。時代在快速發展，人如果不順應發展，必定被社會淘汰。普眾隨著時代在變，但這種適應社會變化的能力是有高低的，而決定這種能力高低的關鍵在于你是否不間斷的學習和思考。就教育領域而言，于互聯網時代快速變遷的背景下，學生在各方面發展上趨向不可預料性明顯，這對當今教師的教育帶來了更大的挑戰。因此，對于我們來說，終身學習必不可少，思維的發展尤其重要，固然只有如此學思兼備，才能有足夠的能力應對我們未來教育人生路中的一切挑戰。

2.創本認知

“創本”一詞，其中，“創”為創新，那么如何創新呢？“創新源于生活，用于生活”，這是筆者在冉老師的課上對創新所產生的體會。具體來說，“憑空臆想”等同于創新是普眾意識上存在的誤區，創新真正的本質是改善生活的不足所在，而這種不足很多源于我們內心對美好生活的需求，顯現于我們敏銳的問題意識中，改善于我們在不斷積淀下邏輯思維的再造活動中。筆者想，創新本質的理解對于即將從教的師范生而言，其是有極大的啟發意義的。

3.娛樂領會

當代人所謂的娛樂常態，很多都是閑暇的消遣，圖的是短暫的精神快感，多是直觀可感的享受。與此同時，大腦自動處理呈現的產物居多，其真正源于一種思考動力下的結晶，想是沒有蹤跡的，就算有，也只是浮萍影跡，瞬息間變幻，接著是不加思索的無用論。筆者認為這不是娛樂，只是單純的放松。在此，筆者想，對于即將從教的師范生而言，將教育作為我們熱愛生活的一個重要表現就是，學會于娛樂中做教育。其關鍵就在于立足自身教育，力圖在樂中學會去聚焦，學會去聯想，學會去散射，學會去總結，學會去嘗試，學會去反思，學會去改善，以終得“樂”字一說。

（三）行動層面

如今，互聯網已然成為了名副其實的巨大數據資源庫。因此，即將作為互聯網時代背景下新教師的師范生們，若還拘泥于“一桶水”、“一條河”等自身知識儲備的問題，難免箭脫靶心。畢竟，在互聯網巨大的數據資源庫面前，個人怎樣的學富五車都不及其些微。在這樣的現狀之下，筆者認為，以一定的知識儲量作為基礎，形成有效的思考力，繼而踐行思維再造的過程才是重點。于此，在行動實踐上，可以做好以下三個“如何”。

其一，如何有效獲取知識？這其中，教師們要注重處理好檢索技術的理論發展與運用之間的矛盾。其二，如何有效運用知識？在其中，教師要克服懶怠，針對于此，多進行思考，思后做到嘗試，嘗試之后再思，如此循環往復，力求以可量化的思維邏輯活動促進自身思考力質的提升。其三，如何完善知識的建構？在其中，筆者認為，在運用知識的過程中，教師要學會批判，以補充、刪除，原有基礎上改變等方式完善知識的建構。

二、結語

最近一段時間，筆者常常想，或許很多即將從教的師范生常常追問自己，怎樣走好面前的這一條教育路？在進入工作崗位之后，對于自己教育的初衷，自己還會一如既往地堅持嗎？一想到這兒，或許自己也是愈發后怕，在這個時候，自己當定是不斷地告誡自己，假使自己的人生若同樣成就了隨波逐流的戲碼，這樣的人生又有什么意義呢？或許，自己只有不斷擴充自己的見識，并在此基礎上，不斷加深自己對教育本質的理解，提升己身關乎教育的思想境界，最終自己才會真正擁有那一份對教育最真實的坦然，而不困于其他羈絆。

作者簡介：陸彥，性別：女，出生：1998年1月20日，民族： 漢，籍貫：重慶奉節，畢業院校：長江師范學院，主要研究方向：小學教育。