基于教學平臺個性化學習實踐效果分析

李曉鳳

0 前言

近年來，隨著“互聯網+”概念的出現，已經融入到了各行各業。互聯網+教育也逐漸為廣大教育界所熟知，慢慢的改變了人才的需求和教育模式。2018年教育部辦公廳印發了《2018年教育信息化和網絡安全工作要點》[1]指出要辦好網絡教育，發展“互聯網+教育”，實現教育信息化的轉段升級。2018 年 4 月 25 日，教育部發布《教育信息化 2.0 行動計劃》[2]明確提出，要建立健全教育信息化可持續發展機制，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會。在此大環境下，本文建立了基于教學平臺個性化學習模型，并應用與教學實踐中。

1 個性化學習模型

隨著信息技術的飛速發展，教師的教學利用信息技術的手段越來越多，教師制作ppt、微課、視頻等可以上傳至教學平臺，進行慕課和翻轉課堂的改革。教師還可以利用教學平臺、微信、QQ等手段隨時與學生進行溝通探討。這些都為我們的個性化學習提供了基礎。基于教學平臺個性化學習模型如下：

1.1 數據采集

課前，教師可以利用教學平臺發布一系列的測試題和調查問卷給學生測試。通過測試，教師可以全面的了解每個學生的具體情況，包括學生的知識基礎、能力基礎、智力基礎、學習習慣等情況。學生也可以根據自評，知道自己的各項能力處于什么范圍，學習應從那個階段開始。

1.2 教學目標的確立

高職學生的基礎普遍較差，而且參差不齊，不同的學生針對同一教學任務，完成難易程度相差較大。為了尊重不同學生的個性化學習、因材施教，所以本文根據前面的數據采集制定不同層次的教學目標。針對每一個教學任務分為簡單、普通、提高三個層次。學生可以根據自己的實際情況進行選擇，完成簡單要求的同學，成績能達到70分;完成普通要求的同學，成績可以達到85分;完成提高層次的同學可以得到95分以上的成績。基礎較差的同學在時間允許的條件下也可以根據三個層次從低到高逐一完成相應的任務，來實現得高分的目的。因為每一級別都是上一個級別的基礎。

1.3 教學資源的整理

教師根據不同層次的教學目標可以指導學生進行個性化學習。教師將不同級別的教學資源，包括微課、視頻、課件等內容上傳至教學平臺。針對高職學生基礎知識較差，每一個教學內容下還有多個鏈接，鏈接相關的高中知識，方便學生有問題時進行查閱學習。學生可以根據自己的具體情況，自由的選擇學習時間、學習層次、學習內容等。學生如果有任何問題，還可以與教師進行線上討論。

1.4 課上教學

通過前面階段的個性化學習，學生已經基本了解了所學的知識。課上，教師只需組織學生分組討論，學生們可以跟同學分享自己課下學習的心得和掌握的知識，并可以通過討論來分析自學過程中的疑惑，找到解決辦法。教師只需進行答疑、給出一定的提醒，學生們就可以完全掌握所學知識。經過這一環節，學生們提高了自己解決問題的能力，并且可以提高學生的學習積極性。

1.5 教學評價

個性化教學評價不同于傳統的教學評價，僅僅只通過出勤、作業、測試給出一個簡單的分數。個性化教學評價可以通過教學平臺記錄學生各個學習活動中詳細學習記錄，包括學習速度、學習時間、理解能力、互動、合作等，并且還可以通過發布問卷、測試、討論等，教師可以根據這些給出學生一個綜合的評價。

2 實踐效果分析

從天津某高校某專業多個平行班中任取一個班應用該套個性化學習模型。從大二下學期中開始應用，經過一個學期的實踐應用，將該班這學期總成績與前幾個學期總成績進行對比（如表1）。

從表中可以看出，第四學期開始使用個性化學習模型，學生的成績大幅度提高，年級排名第一，3名同學為年級前五名，前20名同學增加打了17名，在61～90名中間的同學人數僅為5名。

本文還對學生個性化教學前后進行了學習難易程度和感興趣程度進行了對比。從圖1可以看出，個性化教學前大部分同學認為所學知識非常難或者較難，只有幾個同學認為所學知識較容易，個性化教學后，大部分同學認為所學知識一般，覺得非常難或者較難的同學大幅度減少。

圖2對比了個性化學習前后學生學習的感興趣程度，從圖上可以看出，個性化教學前，非常感興趣的人很少，比較感興趣的同學也才5個。而個性化教學后，非常感興趣的的同學和比較感興趣的同學增加了很多，而不感興趣的同學大幅度減少。

通過個性化學習后，學生的成績提高了，不再認為所學知識太難太深奧了，也提高了學生們的學習興趣。

3 結論

在互聯網+教育和大數據的高速發展下，高職院校的教學模式的改革和個性化教學成為了教育改革研究的重點。本文構建基于教學平臺個性化學習模型，并將該模型應用于實際的教學中，通過分析，經過使用該個性化教學模型后，學生的成績提高，也大幅度的提高了學生們的學習興趣。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳，2018年教育信息化和網絡安全工作要點[EB/OL].2018.3.20.https：//www.sohu.com/a/225953299 _100122743.

[2]教育部，教育信息化 2.0 行動計劃[EB/OL].2018.4. 26.http：//www.edu.cn/edu/zheng_ce_gs_gui/zheng_ce_wen_jian/zong_he/201804/t20180426_1597254.shtml.

課題：天津市高等職業技術教育研究會2018年度課題：基于大數據教學平臺推進高職院校學生個性化學習研究。