理念先行、目標重塑、手段為要：新時代高等教育的內涵式發展

摘要：立德樹人是新時代中國特色社會主義教育必須長期堅持的目標和任務。新時代中國高等教育的發展必須走內涵式的發展道路，實現由外向擴張向內涵式發展的轉變，不斷提高高等教育的發展質量和水平。為此，我們的教育理念、教育目標以及教育手段和方法等都需要根本的轉變。

關鍵詞：立德樹人;理念;目標;手段

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表講話指出，高校的立身之本在于立德樹人。立德樹人是新時代中國特色社會主義教育必須長期堅持的目標和任務。為此，新時代中國高等教育的發展必須走內涵式的發展道路，不斷提高高等教育的發展質量，著力培養為中國特色社會主義所需要的合格建設者和接班人。

現代教育強調以人為本，把提升和發展人的精神貫穿于教育教學的整個過程，注重開發和挖掘人自身的稟賦和潛能，重視人的價值實現和能力素質培養，并致力于培養和塑造健全人格，促進人的全面協調發展。在強調立德樹人的時代背景下，我們的高等教育要由外向擴張轉向內涵式發展，我們的教育理念、教育目標以及教育手段和方法等都需要根本的轉變。

一、教育理念：從以教師為主體向以學生為主體轉變

眾所周知，教育教學過程是教師的“教”與學生的“學”雙向交流、互動的過程。其中，教師的“教”起主導作用，學生的“學”起主體作用，只有二者有機結合，才能最大限度地發揮他們各自的能動性和創造性，達到最佳的教育教學效果。然而，在我們的傳統教育中，長期存在的一種傾向是忽視學生主體地位，教師只是根據教學大綱進行機械式教學，學生則只能被動地接受知識，沒有真正起到主體作用。

現代教育是一種主體性教育。主體性理念的核心就是要充分尊重學生的主體地位，最大限度地挖掘學生的內在潛能與學習動力，使學生由被動變主動，使教育過程真正成為學生自主、自覺、自愿地探究知識的過程。為此，我們的教育教學必須要從傳統模式向現代模式轉變，即從傳統的以教師和教材為中心向以學生和師生互動為中心轉變，努力激發和培養學生的學習熱情、學習興趣和學習習慣，提高自主學習的能力。

理念是行動的先導。有什么樣的教學理念，就會有什么樣的教學實踐和行動。適應新時代立德樹人的培養目標和要求，首先必須做到理念先行，也就是說我們的教育理念必須真正實現從以教師為主體向以學生為主體的轉變，堅持一切以學生為中心，明確教師的“教”是為學生的“學”服務的，“學”是“教”的落腳點。要真正發揮學生的主體作用，就必須努力創造條件讓學生主動、自覺地參與教學過程，使教師的教育轉化為學生的自主教育，充分調動并發揮學生主體的積極性和能動性。教師則要更多地起到“主導”作用，扮演“引導者”與“領路人”的角色，為此，教師必須要有較強的教學能力，要進行科學合理的教學設計，在課堂上講透知識點，引用最恰當的案例啟迪學生思維，讓學生把在課堂上學到的知識能夠運用到實際當中去，做到舉一反三。從某種意義上來說，教師所給予學生的絕不應該只是單純的知識和技能，更重要的還應該是一種素養和品質。通過師生之間深入的面對面的討論、交流和互動，使教師的人格品行、人文素養以及科學的思維方法等，對學生產生潛移默化地感染和影響，成為其一生的寶貴財富。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。

二、教育目標：從單純的知識傳授向能力素質培養轉變

我國著名教育家葉圣陶認為，從根本上來說，教育過程是引導學生自主學習、學會自學，以至堅持終身學習的過程。教育的過程和本質，就是注重培養學生的創新精神和實踐能力，不斷實現教育自身的創新和發展。

從根本上來說，教育的目的不是學會一堆知識，而是學會一種思維。耶魯大學原校長理查德·萊文曾說過：“真正的教育不傳授任何知識和技能，卻能令人勝任任何學科和職業，這才是真正的教育”。新時代的高等教育是一個復雜的綜合的創造性過程，以啟發和引導學生思維、培養和訓練學生的創造力為根本。為此，必須對我們的教育目標進行重塑，要針對傳統教育重知識傳授、輕實踐能力，重考試分數、輕綜合素質等弊端，突出學生實踐能力和全面素質的培養，把學生綜合素質的培養與創造力的提高作為主要教學目標，切實把我們的教學過程從過往的單純知識傳授向能力素質培養轉變，強調知識、能力與素質在人才培養中的相互作用和相互影響。

在教育目標重塑的語境下，把學生綜合素質的培養與創造力的提高作為主要教學目標，其中一個很重要的問題就是要培養學生自主學習的能力。所謂自主學習，就是學生作為學習的主體，具有強烈的求知欲望，能夠積極主動地去獲取知識，并通過獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來達成學習目標。這既是一種良好的行為習慣，同時也是一種能力、素質的體現。我們知道，人的一生接受學校教育的時間總是短暫而有限的，更多的還是需要依靠自己自主地獲取知識和技能。面對新時代的新挑戰，自主學習能力已經成為一個人必須具備的基本素質。在未來發展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領，從根本上取決于是否具有自主學習的能力。正如聯合國教科文組織《學會生存》一書所指出的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。

教育目標的重塑，對教師自身素質也提出了新的更高要求。例如，要進一步提高教師的思想道德修養和職業道德素質，真正把教書育人作為自己的崇高使命和追求;要不斷加強教師的職業培訓和繼續教育工作，優化知識結構，切實提高教學工作能力與水平;要不斷加強師資隊伍建設，提高教師隊伍的學歷層次，培養一批高水平的學科帶頭人，造就一支高素質的骨干教師隊伍;要不斷完善教師聘任制度，促進教育人才的有效、合理流動，優化師資隊伍結構。同時，還要努力提高教育管理工作者的素質，增強他們的管理能力，促進教育管理科學化、規范化、民主化，發揮教育管理工作在提高整體教育質量中的應有作用。

三、教育手段和模式：從單一的理論課堂向多維課堂轉變

所謂多維課堂，就是指集理論課堂和網絡課堂、生活課堂、社會實踐課堂等于一體，多維互補的多元化多樣化教育手段和模式。因為從根本上來說，教育無時不在、無處不有。陶行知曾提出“是那樣的生活，就是那樣的教育”，意思是說基于生活的教育才是真正的教育，而剝離生活的教育不是幸福的教育，也不可能是有效的教育，所以教育要凸顯出生活的本色和特質。基于此，我們的教育就不能僅僅局限于學校和課堂，而是應該進一步擴展到網絡、社會和日常生活的方方面面，把生活中方方面面含有教育的元素充分挖掘出來。因此，我們要努力構建包括理論課堂和網絡課堂、生活課堂、社會實踐課堂等在內的多維課堂，使過去單一的理論課堂不斷延伸、擴展，使學生通過多維課堂更好地接受教育和獲取知識，更好地提高自身能力和素質。

在多維課堂中，理論課堂是第一課堂，是學生學習知識、接受教育的一種傳統形式，也是主要的形式。而網絡課堂、生活課堂和社會實踐課堂等可以統稱為第二課堂，是更好地實現立德樹人目標的有效形式和載體。21世紀是一個網絡昌盛的時代，今天的青年學生獲取知識的一個重要平臺和渠道就是網絡。在這樣的背景下，如果我們不去占領網絡陣地，庸俗丑陋文化就會去占領，從而危害青年學生的健康成長。為此，我們要適應時代要求，加強網絡課堂的建設，通過打造豐富多彩、生動活潑的網絡課堂，吸引青年學生的關注，使他們在潛移默化中學習知識、接受教育，健康成長。相比網絡課堂，社會則是更大的課堂和舞臺，是學生獲取知識、技能的大學校。社會作為教育的場所，也是學生獲得知識和人生經驗的源泉，發揮著學校教育不可替代的作用。實踐證明，學生參與社會實踐能夠提升教育的廣度和深度，能夠激發學生的創造精神和創新能力。因此，加強社會實踐教學也是現代教育發展的一個大方向。通過社會實踐課堂，可以使學生在實踐中強化、鞏固和驗證書本知識，在實踐中增長才干。

總之，實現立德樹人的教育目標，實現高等教育的內涵式發展，需要一系列的相關因素和條件支撐，只有各方面協調配合、步調一致，才能達成既定目標，使中國特色社會主義后繼有人、興旺發達。

作者簡介：楊大光（1962-），男，吉林長春人，長春中醫藥大學馬克思主義學院副教授。研究方向：思想政治教育。