淺談角色游戲中幼兒主體性的發揮

劉夢

摘要：本文對當前幼兒角色游戲存在的問題概述，討論幼兒進行角色游戲的現實意義問題，闡述實現幼兒主體性的途徑和方法，并分析如何利用角色游戲實現幼兒主體性，希望可以讓幼兒更加自信，實現德智體美的全面發展。

關鍵詞：角色游戲;幼兒;主體性;發揮

隨著素質教育的不斷深入，當前的幼兒教育一改傳統的教育教學模式，更加注重幼兒思維和情感的培養，盡量讓幼兒在豐富的情境中認識生活、接觸社會，為此，廣大幼兒教師不斷探索著教學方法。角色游戲是幼兒十分喜愛的游戲類型，幼兒經常可以在兒童節目看到角色扮演的場景和游戲，將角色游戲用于幼兒教學可以取得良好的效果，有利于確立幼兒的主體地位。隨著素質教育的不斷深入，當前的幼兒教育一改傳統的教育教學模式，更加注重幼兒思維和情感的培養，盡量讓幼兒在豐富的情境中認識生活、接觸社會，為此，廣大幼兒教師不斷探索著教學方法。角色游戲是幼兒十分喜愛的游戲類型，幼兒經常可以在兒童節目看到角色扮演的場景和游戲，將角色游戲用于幼兒教學可以取得良好的效果，有利于確立幼兒的主體地位。幼兒教育是幼兒成長的推動力，在良好的幼兒教育策略下，幼兒可以學習知識、收獲快樂，同時還可以提升幼兒的自信心。然而，由于幼兒認知能力比較缺乏，交往能力也不足，難免會在家庭生活中遇到難題，這會對幼兒的自信心培養產生不利影響。同時，在幼兒教育過程中，教師也會發現部分幼兒存在不愿意交流的情況，或者不能準確表達出自己的情感，廣大幼兒教師可以通過開展角色游戲及時解決這些問題，進而確保幼兒身心的健康成長。

一、抓住興趣點，靈活轉換

常言道：“興趣是最好的老師”。幼兒在角色游戲活動中是否可以表現積極，主要是從自身的興趣和發展角度出發，比如對于女孩來說，教師可以帶領幼兒進行“洋娃娃生病”的角色游戲，女孩們對娃娃情有獨鐘，可以當做醫生為自己的洋娃娃“打針”、“吃藥”、“洗臉”、“梳頭”;而男孩子可以在教師帶領下進行“火車司機要出發”的角色游戲，男孩們對小汽車等更加感興趣，可以對火車進行“修理”、“打掃”、“拉貨”等。因此，在游戲中，教師要關注幼兒的興趣點，并且要更加深入的了解幼兒對哪些角色崇拜，想扮演哪些角色，教師要抓住幼兒的思想動態，捕捉幼兒感興趣的話題。對于部分幼兒來說，更加希望成為可愛的或者兇猛的動物，比如幼兒都喜歡到動物園玩，那么在進行角色游戲之前就要先激發幼兒的參與興趣，比如：“我們今天要進行的角色扮演游戲是‘動物園的朋友們’，大家都知道小動物愛吃什么嗎？”有的幼兒會說道：“猴子愛吃桃子和香蕉”;有的幼兒會說道“我見過兔子吃胡蘿卜，鴨子吃魚”;還有的幼兒會說道“我知道老虎愛吃肉！”“那么大家分別當做一種小動物，自己告訴老師想到得到哪些食物吧”。在這個游戲中，通過話題的轉化，幼兒就會對不同的動物有更加深入的了解。再如，許多幼兒對超市購物感興趣，這時教師也從有趣的話題引入到游戲，比如“你為什喜歡去超市？”有的幼兒說：“因為超市里面有許多好吃的東西”，還有的幼兒會說道：“超市附近會有淘氣堡”。幼兒通常在家長的帶領下會有一定的購物經驗，但是對超市的認識不全面，而教師可以把超市作為游戲主題，進而激發幼兒自主探究的能力，使幼兒對生活事物更加細心的觀察。幼兒通過多次游戲會積累經驗，在游戲中會進行角色分工，比如會思考家里哪些生活用品可以在潮濕買到，進而更加深入的了解整個購物的程序，對服務員和顧客的交流模有更深的了解，通過超市角色游戲，幼兒的實踐能力不斷提升，知道超市購物的流程、如何詢問商品、如何結賬，感受服務員和顧客的交流，借助超市角色游戲，幼兒真正成為游戲主角，幼兒在游戲中興趣不斷提升，培養了幼兒的思考能力和交流能力。

二、依據多種原則，投放材料

在幼兒進行角色游戲中，教師需要為幼兒提供豐富的游戲材料，因為很多的情境離不開材料的支持，如果缺乏實物進行游戲難免會讓幼兒感覺枯燥，這說明材料和幼兒活動關系密切。在角色游戲中，教師進行游戲材料的投放很重要，這是幼兒主體性得到發揮的前提和重要途徑。創設有意境豐富的游戲環境會讓幼兒的想象力得到培養，激發參與游戲的想法。在環境的創設以及材料的投放上，教師需要與幼兒進行交流，讓幼兒思考出需要哪些材料，如何按游戲的需要擺放，在幼兒對場景的構思中，幼兒也就成為環境創設的主人。此外，在角色游戲中，師生要一起開動腦筋，思考如何就地取材，做到變廢為寶，可以采取自然材料收集、廢舊材料利用的方法，為幼兒提供豐富的半成品材料，這樣就可以啟發幼兒學會自己動手去加工制作玩具，讓幼兒主體性發揮。比如在角色游戲中媽媽為孩子做的“面條”就可以是白紙切成細條而成，而孩子與家長打電話時，電話是包裝箱里白色泡沫做成的。在材料的使用上，要充分利用比較復雜的材料讓幼兒有更多的探索機會，這樣會讓幼兒更有探索興趣，從而確立幼兒的主體性。

三、建立開放式，觀察指導

幼兒是角色游戲中的主體，教師在指導游戲中要確立幼兒的主體地位必須尊重幼兒的想法，實現五個自由，具體說來包括：a選擇主體的自由;b選擇情節的自由;c選擇主體玩具的自由;d選擇角色的自由;e講評自己的游戲的自由，這樣幼兒才能把游戲變為自己的游戲。開展角色游戲益處良多，需要教師從幼兒的視角去分析，用幼兒的心去體會。但是需要教師注意的是，開放的游戲指導不代表采用放羊式的游戲策略，很多教師認為不去干預可以更好的發揮幼兒主體性，事實上需要幼兒間接的進行指導，這樣才可以在游戲活動中找到幼兒的發展價值。在游戲中，教師努力做好觀察者、引導者的角色，給予幼兒自主權，比如讓幼兒自主進行材料、空間和伙伴的選擇。同時，還要培養幼兒獨立思考和解決問題的能力，比如“模擬消防員”的角色游戲中，救治傷員要救出再救治;在“快餐店”的角色游戲時，如果沒有餃子，教師具要告知去中餐館買。在游戲過程中，還會存在很多問題導致幼兒模糊了角色意識，使游戲不能進行下去。因此，教師要根據幼兒個體性差異，給予隨機指導，仔細觀察幼兒在游戲的表現，鼓勵那些不愛參與的去幼兒參與游戲，加強興趣的引導，幫助幼兒建立角色意識，進而突出幼兒的主體地位。

綜上所述，在幼兒教育中，教師要從幼兒的角度出發，制定出幼兒感興趣的角色和場景，并且依據多種原則去投放材料，同時還要建立開放式去觀察指導。此外，還要選擇合適的“劇本”，讓幼兒發揮主體性，這樣才會實現幼兒素質的全面提升。

參考文獻：

[1]俞丹.淺談如何在游戲中發揮幼兒的主體性[J].中華少年，2015（21）：00085-00085.

[2]邵維.打開幼兒心門讓游戲“活”起來——淺談角色游戲中如何促進幼兒主體性的發展[J].新課程（小學），2015（4）：5-5.

[3]趙紅霞.淺談生態理念下幼兒園主題性角色游戲的開展[J].學苑教育，2017（15）：25-25.