初中歷史教學的課堂互動分析研究

胡敏云

摘要：初中歷史包含的內容十分豐富，所涉及的時間跨度也比較大，學生在學習時往往會有一種眼花繚亂的感覺。因此，掌握好正確的初中歷史學習方法對于初中歷史學習是十分有必要的。作為教師更應當給學生以正確的指引，讓學生在歷史的海洋中找到正確的航向。我將在以下的文章中詳細闡述初中歷史課堂教學時有關“師生互動”的模式探究。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;教學方法;互動分析

要想讓學生掌握正確的歷史學習方法，教師應增加和學生交流的機會，多和學生進行課堂互動和私下交流。當教師和學生的溝通機會增多，教師會更清楚學生在初中歷史學科的具體學習情況。然而，有些教師對初中歷史課堂上的“師生互動”模式應用還不熟練，沒有發揮最佳的課堂效果，需要我們對有關原因進行剖析和改正。

一、“師生互動性教學”的具體含義

在初中歷史課堂中采用師生互動性教學，顧名思義，就是指教師要根據所學的教材內容來創造有關和學生交流的機會，鼓勵學生多參與到初中歷史課的學習中來。這種“師生互動”的模式雖然近年來應用較多，但是很多教師并沒有掌握到這種模式應用的精髓，導致最終得到的課堂結果并沒有想象中的那么理想。

二、我國初中歷史教學中師生互動教學中發現的不良現象

1.師生互動的方式較為單一

目前，教師通常是詢問學生一些有關于課程內容的問題，讓學生加以解答。這種互動方式雖然能讓教師和學生之間形成一個交流、探討問題的良性循環，但是這種模式若是使用的次數多了，學生自然而然也就沒有第一次那么感興趣了。尤其是有些教師并沒有對有關問題進行梳理和分析，說到“和學生互動”，想到的只有各種生硬的問題。學生面對沒有經過靈活變式的問題的話，便不能有效拓寬思路。久而久之，學生對教師提出的問題回答的積極性會大大降低，學生和教師之間的互動進入了一個令人尷尬的境地。

2.教師和學生在進行互動的時候次數不多，熱情不高

目前看來，教師和學生之間的互動通常被列入教案的一部分。有些教師把它看成是一個可有可無的任務，在編寫教案時會把留給這部分的時間大幅減少。而且很多教師只是和一小部分課堂比較積極的同學進行互動，沒有和全部同學互動。這就導致了大部分學生沒有和老師互動交流的機會，在一定程度上會影響到這部分學生學習知識的吸收效果。

3.教師和學生在進行互動之后并沒有對互動的結果做出相應的總結和評價

有些教師和學生進行互動后，并未將這種互動看成可以增加有關教學經驗的機會，從而失去了讓自己的教學計劃和教學思路完善的時機。其實，任何一種教學方法除了需要進行必要的實踐之外，我們更不能忽視的便是對這種教學方法的總結和優化，初中歷史課堂教學中的“師生互動”教學模式也不例外。

三、在初中歷史課堂上進行“師生互動”的有效操作方法

1.教師應當打開思路積極采用多種“師生互動”模式并鼓勵學生參與課堂互動中

根據目前我國初中歷史課堂教學中，教師和學生之間的互動方式比較單調的問題，我們應當重點考慮學生的具體學習情況來開展多種“師生互動”教學模式。教師在和學生進行有關課堂互動的時候，要注意從學生的視角上進行互動交流，盡量讓學生都參與到初中歷史課堂的互動學習中來。

例如，在學習《宋代經濟的發展》時，我采用了和學生探討、讓學生以某種角色角度探討以及讓學生想象等方式促進初中歷史課堂互動教學。

2.擴大教師和學生在初中歷史課堂中的互動范圍

在進行相關初中歷史課堂互動時，教師要合理安排和每位學生互動的時間和次數。雖說和某些課堂活躍的學生進行互動有利于促進初中歷史課堂教學的順利開展，能夠加快教師完成初中歷史課堂教學的進度，但是若是教師只和這些比較活躍的學生進行互動的話，其他學生難免會產生不公心理，還會大大挫傷這些學生學習初中歷史的積極性。因此，教師在課前應當想好各種和學生互動的有效方案，保證讓每個學生都參與到初中歷史課堂的互動交流中來。

例如，我通常會在初中歷史課開始之前，首先和學生一起復習前一節課學習的內容。此時的回顧環節雖然也采用了教師問學生答的形式，但是我會有意識的提問到每個同學，盡量通過這種課堂提問互動的方式來了解每個學生初中歷史學習的具體情況。我通常會按列數一個一個同學來進行提問。在課堂結束之前，我也會換一個列數來就本節課學習的初中歷史課堂內容來對一些學生進行提問。這種方式讓每個學生和老師之間的互動機會相對公平。在提問時，學生會產生緊迫感，對初中歷史知識的學習也會更加有目標性。

3.教師要對互動的結果進行總結和反思

如果教師能夠經常對這些互動的結果進行相關的反思的話，那么教師會得到很多初中歷史課堂教學的收獲。其實，這些互動的結果不僅反映了教師在整個課堂學習時采用的教學方式的成效，還可以凸顯出學生在進行相關初中歷史學習和對教師的教學方式的接受程度。因此，教師要重視對有關課堂互動的結果的反思。

例如，在學習《盛唐氣象》時，我先給學生講述了和本節課內容相關人物的歷史小故事，然后讓學生進行討論。這種互動讓學生在上課時十分活躍積極。起初我以為這種模式是值得推廣的。然而，一次課時測試之后我發現學生課上掌握的知識不夠牢固。究其原因是我在課堂上對于歷史故事的互動交流花費時間過長，課堂重心本末倒置。后來進行調整之后，效果好了許多。

結語：

總之，教師要善于反思總結自己的互動模式結果，并對其進行改善，以促進我國初中歷史課堂教學的發展。

參考文獻：

[1]陸琴芬.《蘇州大學》.初中歷史有效教學策略研究.2013

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