小學語文課堂教學閱讀激趣策略

胡瓊芳

摘要：在小學階段，對語文學科更加科學的理解是，這是一門綜合的學科。確實，小學語文的教學不僅僅承擔著傳授給學生語文知識的功能，更是承擔著培養學生的語文素養、文化底蘊、道德素質水平以及心理素質的重擔，而“語文”這個名詞本身只是這一系列教學目的的落腳點。由此我們可以看出，小學語文的教學不應該只是知識的講述，而是要通過許多拓展的教學內容以及教學方式來吸引學生對語文課堂的興趣，并接受由教師傳達來的正確的價值觀，成為一個更加優秀的人，而這其中，閱讀的教學發揮著非常重要的作用。

關鍵詞：小學教學;語文閱讀;激趣策略

如果說要找到一個讓學生自愿進行學習和鉆研的因素，那必然是興趣，只有學生對學習是真正有興趣的，才會去主動地獲取知識、進行思考。因此，在語文的閱讀教學中，教師要注意培養學生的興趣，并通過多種的教學手段來調動起學生對課堂的關注度。同時，在新課標中，對學生提出了成為課堂主體的要求，在這個要求下，教師提高閱讀課題的趣味性、讓學生積極參與課堂，也算是在完成讓學生成為課堂主體的教學任務。

一、閱讀教學中的重點

雖然閱讀教學需要學生對文章進行“細讀”，但是并不等于對文章盲目的“全部都讀”，而是挑選出有意義的地方進行閱讀，并且對這些內容進行精讀。這就要求教師有對文章中關鍵內容所在的判斷力和分析力。那么文章中到底有哪些部分是需要在閱讀教學中被挑選出來進行仔細地分析的呢？

首先便是文章的題眼部分，對文章題眼的理解可以幫助學生很好地理解文章內容。其次便是對中心句的掌握，中心句可以說是題眼的“升級版”，同樣作為文章的高度概括總結，中心句更有揭示作者思想情感的意味，對于學生對文章情感的把握有所幫助;文章的精彩片段自然也是細讀的重點，精彩片段多是一篇文章被人知曉的最重要原因，也是這篇文章最具有被學習的價值的地方，對這些地方的品讀有助于幫助學生快速進步，也可以幫助學生在提高閱讀能力的同時吸收文章作者對文字的駕馭方式，提高自己的寫作能力。同時，重點詞和特殊句讀也是不可以忽略的存在，需要師生慢慢閱讀、細細“品嘗”、共同學習、共同進步。

二、趣味教學的思路

趣味教學的目的主要就是讓學生能夠積極地參與到課堂中去，因此一切能夠調動起學生閱讀積極性的，都可以被稱之為廣義的趣味教學。

想讓學生在課堂上放松，首先就要建立起民主的課堂氛圍，讓學生意識到教師并不是高高在上的，而是可以進行交流的。只有學生獲得了真正的放松，才能進一步培養其對閱讀的興趣。接下來是要講趣味性融入到教學中去，不是一個段子一個段子的講，而是整個教學的用語都變得輕松、活潑。適當的競賽也可以提高學生的積極性，用小學生特有的好勝心來讓他們進行積極自主的學習，從而在趣味性教學中讓學生更好地閱讀。

三、趣味性與閱讀重點把握的結合教學

（一）、趣味介紹文章的“題眼”內容。不同的教師或者學生對“題眼”這一概念的理解也是有所不同的，有的人會認為題眼是文章題目中拔高全篇、用精煉傳神的字或詞來概括或者升華文章的內容，但是其他的人也有可能將“題眼”理解為文章的題目，這都是些個人的看法，是無可厚非的。但是單單從“題眼”這樣一個詞來看，它應該是形容文章中一個像人的眼睛一樣的東西。這樣，教師就可以在閱讀教學之前做一個小小的趣味性導入，例如：都說眼睛是心靈的窗口，那同學們知道文章的“眼睛”是什么嗎？學生們可能會進行七嘴八舌的討論，然后教師進行總結：“對，同學們說的都有道理，總體來看呀，文章的“眼睛”是反映文章思想的語句或詞匯，是全文內容的高度概括。”

例如三年級的課本上，有一篇叫做“幸福是什么”的文章，從標題就可以很明確地了解到文章內容是在講什么，因此“幸福”便是這篇文章的題眼了。而教師要做的趣味性拓展則可以是，讓學生們自己來闡述一下對幸福的理解、或是互相講一些自己經歷過的、讓自己覺得很幸福的事情，以此來加深他們對“幸福”這一詞匯內涵的理解，同時也加深他們對“題眼”這個概念的理解。

（二）、民主討論，找到文章的“中心句”。如果說題眼是文章高度概括的一個字或一個詞語，那么“中心句”便是高度概括文章、總結作者思想情感的一個句子，同樣的，對中心句的細讀與細讀題眼一樣，有助于讀者理解文章作者的心情以及文章的內容。因此，在閱讀教學中，找到文章的中心句也是非常重要的一個環節。而在這個環節中，教師則可以采用“民主討論”的方式來讓學生把握閱讀的主動權，建立和諧的課堂氛圍，從而引發學生的閱讀興趣。

（三）、朗誦活動引入，品味文章精彩片段。文章的精彩片段往往是既具有很好的戲劇性、有著非常吸引人的劇情，又有著非常美妙的文筆，能夠很輕易地把讀者帶入到作者想要架構的世界或故事中去，是一篇文章中非常值得被閱讀以及學習的片段，甚至在閱讀中的不斷潛移默化過程中，還可以提高閱讀者的寫作能力。而朗誦活動的引入可以較好地引發學生的興趣，讓同學之間進行一個命題的朗誦比賽，或是教師進行朗誦的演示，都可以比較趣味性地引導學生進行文章精彩片段的閱讀。

例如在《珍珠鳥》中，最精彩的無疑是小鳥漸漸放下自己的戒備，開始與人類親近的段落，教師可以引導學生進行分組的朗誦比賽，看誰最能朗誦出文章中表達的一些細膩的感情，例如作者馮驥才對小鳥愿意親近自己的欣喜，或是人與動物之間互相信任所令人感受到的溫馨。同時，在朗誦過程中，由于需要對文章的內涵以及作者的思想進行比較深刻的剖析，學生也可以在這個頗具趣味的過程中加深對文章的理解，并且學習文章中一些生動形象的描寫的句子，提高自己的寫作水平。

總之，對于小學生來說，閱讀是非常重要的能力，通過對文章的分析、品味、理解來漸漸建立起自己的知識體系，最后形成成熟的閱讀能力，才能夠形成更好的綜合素質。

參考文獻：

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