淺析小學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)運(yùn)用技巧

王陽(yáng)贊

摘要：語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)掌握到很多語(yǔ)言的表達(dá)技巧，但是作為一種與別人溝通與交流的工具，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生將注意力放在掌握正確的發(fā)音上。只有正確清晰的進(jìn)行發(fā)音，才能夠讓別人理解自己，然后與自己進(jìn)行溝通與交流。所以，語(yǔ)文教師自身的口語(yǔ)水平就顯得非常重要。只有教師自己先做到正確發(fā)音，才有可能提高學(xué)生們的口語(yǔ)水平。本文主要以小學(xué)語(yǔ)文教師為論述的主體，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的口語(yǔ)運(yùn)用技巧進(jìn)行分析，希望可以幫助教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起到榜樣作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教師;課堂口語(yǔ)

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通常都會(huì)關(guān)注學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中口語(yǔ)水平的提高，卻很少考慮學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的口語(yǔ)問(wèn)題。我國(guó)地域廣闊每個(gè)地區(qū)都會(huì)有每個(gè)地區(qū)獨(dú)特的發(fā)音，也就是通常所說(shuō)的口音。小學(xué)教師來(lái)自本地居多，所以對(duì)于當(dāng)?shù)氐目谝籼厣膊⒉粫?huì)非常的重視，可能自身也不會(huì)察覺(jué)，這樣教師的口語(yǔ)能力的提高就會(huì)受到影響。語(yǔ)文教師的口語(yǔ)能力自然也會(huì)影響到學(xué)生們的口語(yǔ)水平。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文教師的口語(yǔ)水平是對(duì)教師們的硬性要求。當(dāng)然，口語(yǔ)水平的提高也有一定的技巧可以遵循。

一、發(fā)音技巧

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師們自我修煉時(shí)會(huì)注意發(fā)音的部位和發(fā)音的技巧，但是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)忽略這一部分的能力培養(yǎng)。很多語(yǔ)文教師在發(fā)音過(guò)程中都不會(huì)注意應(yīng)該運(yùn)用何種部位進(jìn)行發(fā)音，氣息應(yīng)該如何運(yùn)用。這對(duì)于教師們的整體發(fā)音效果都產(chǎn)生了一定的影響。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)的要求上對(duì)于學(xué)生們的口語(yǔ)能力也不是那么嚴(yán)格，自然而然也就忽視了這一部分。所以，教師應(yīng)該準(zhǔn)確掌握在口語(yǔ)發(fā)音時(shí)的發(fā)音部位的要求，保證自己的發(fā)音音準(zhǔn)。

聲音作為交流的載體，是學(xué)生理解教師接受知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，教師在發(fā)音過(guò)程中通常會(huì)存在以下幾類問(wèn)題：第一，不用普通話。為了溝通與交流的便利，教師在課堂上運(yùn)用方言教學(xué)。第二，口音濃厚。受地方影響，教師自身的普通話水平較低。第三，聲音小。教師在教學(xué)過(guò)程中聲音分貝很低，學(xué)生聽(tīng)不清教師講授的知識(shí)點(diǎn)。第四，語(yǔ)速不當(dāng)。教師在講課過(guò)程中語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生來(lái)不及反應(yīng)。教師在口語(yǔ)上很難做到面面俱到，因此教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，注意自己的發(fā)音。在教學(xué)過(guò)程中教師必須堅(jiān)持普通話授課，并且盡可能保證發(fā)音清晰。在發(fā)音時(shí)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)自己的發(fā)音器官，包括給發(fā)音提供動(dòng)力的肺部，發(fā)音的源頭聲帶，產(chǎn)生聲音共鳴的口、鼻、咽。教師在講話時(shí)，應(yīng)該先深吸一口氣，給發(fā)音提供足夠的動(dòng)力，然后正確調(diào)用舌頭、牙齒、嘴唇。在能夠正確發(fā)音以后，就需要鍛煉聲音的音色，畢竟悅耳的聲音會(huì)讓學(xué)生們更有聽(tīng)的欲望，而這一過(guò)程也是可以訓(xùn)練和強(qiáng)化的，就需要進(jìn)一步協(xié)調(diào)各個(gè)器官之間的運(yùn)作。

例如，由于地區(qū)的差異，有很多地方在發(fā)音時(shí)都會(huì)存在一些問(wèn)題，比如n和l不分，h和f不分，s和sh不分等其他平翹舌不分的情況，都是非常常見(jiàn)的。教師應(yīng)該充分重視這一問(wèn)題，觀察自己是否存在相類似的問(wèn)題，如果存在此類問(wèn)題要及時(shí)有意識(shí)的糾正，在課堂教學(xué)的過(guò)程中也要注意這部分的發(fā)音。在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)教師也應(yīng)該充分注意學(xué)生們的發(fā)音，防止他們受到傳統(tǒng)語(yǔ)言習(xí)慣的影響。

二、語(yǔ)調(diào)技巧

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)外國(guó)人在說(shuō)話時(shí)情感浮動(dòng)特別大，表現(xiàn)也比較富有張力。而在漢語(yǔ)交流時(shí)，情感的表達(dá)比較緩和，更多的是心平氣和地進(jìn)行交流。但是，即使是心平氣和，其實(shí)也是有一定的感情波動(dòng)的，如果可以有一些感情的互動(dòng)，可以讓與自己交流的人感受到自己情緒的變化，進(jìn)而融入到自己的情緒和感受之中。一個(gè)教師如果在課堂授課時(shí)，只用一個(gè)語(yǔ)調(diào)從頭講到尾，無(wú)法突出重點(diǎn)，學(xué)生們的注意力根本不可能長(zhǎng)時(shí)間集中，而且也無(wú)法區(qū)分出重點(diǎn)和難點(diǎn)。畢竟在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)有難易之分，有些知識(shí)點(diǎn)是需要學(xué)生們重點(diǎn)掌握的，有些知識(shí)點(diǎn)是可以一帶而過(guò)的，而對(duì)于那些重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，教師就應(yīng)該充分運(yùn)用語(yǔ)調(diào)來(lái)吸引的注意力。

漢語(yǔ)和英語(yǔ)一樣也有重音，只不過(guò)英語(yǔ)的重音在一個(gè)單詞內(nèi)都有體現(xiàn)而漢語(yǔ)更多的是在一個(gè)句子中的一個(gè)詞語(yǔ)。通過(guò)重讀可以讓學(xué)生們將注意力集中在某個(gè)詞或者某句話上，從而突出教學(xué)的重點(diǎn)。這就要求教師在備課時(shí)認(rèn)真分析哪一部分是教學(xué)的重難點(diǎn)，哪些內(nèi)容是教學(xué)的了解內(nèi)容，然后在講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)適當(dāng)?shù)闹刈x，給學(xué)生們以提示。但是重讀也需要掌握分寸，過(guò)度重讀只會(huì)讓學(xué)生們受到驚嚇，將注意力全部轉(zhuǎn)移到自身受到了驚嚇上而不是教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容上。所以，這要求教師在依靠重讀突出重點(diǎn)時(shí)應(yīng)該逐步進(jìn)行，緩慢的加重語(yǔ)氣，讓學(xué)生有一個(gè)接受和適應(yīng)的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》這一篇課文時(shí)，我在課堂上向?qū)W生們朗讀這一篇文章，在朗讀到文章的重點(diǎn)內(nèi)容“遽契其舟”，“從其所契者入水求之”。我會(huì)故意轉(zhuǎn)變朗讀的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，讓自己的語(yǔ)言盡可能地生動(dòng)。

三、停頓技巧

中國(guó)漢語(yǔ)博大精深，不同的停頓方式往往會(huì)給表達(dá)帶來(lái)不一樣的效果。而作為語(yǔ)文教師就應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，然后在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用停頓來(lái)突出自己需要表達(dá)的重點(diǎn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解自己所要表達(dá)的內(nèi)容。停頓是一種藝術(shù)，適當(dāng)?shù)耐ｎD可以吸引學(xué)生們的注意力，還可以給學(xué)生們留下想象的空間。如果教師不能掌握停頓的技巧會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤理解教師所要表達(dá)的內(nèi)容。停頓分為不同的類型，有生理性停頓，是為了提供氣息，有強(qiáng)調(diào)性停頓，也就是在此重點(diǎn)討論的停頓類型。例如，在教學(xué)《竊讀記》這一篇文章時(shí)，我在朗讀“我跨進(jìn)門店，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去”這句話時(shí)，在動(dòng)詞的前后都進(jìn)行了短暫的停頓，讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)我朗讀的過(guò)程中可以有意識(shí)的重視對(duì)于主人公動(dòng)作的描述，然后在腦海中想象。在一些語(yǔ)氣詞的朗讀時(shí)，也可以進(jìn)行重點(diǎn)停頓，這樣就可以給學(xué)生們留下一些遐想的空間，這也是語(yǔ)言上的一種留白。

總之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)口語(yǔ)的技巧運(yùn)用更加重要，因?yàn)樾W(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生們語(yǔ)言習(xí)慣的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。不僅因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谶@一階段的學(xué)習(xí)能力和接受能力比較強(qiáng)，更是因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谶@一時(shí)期語(yǔ)文的基礎(chǔ)比較薄弱，是語(yǔ)言能力塑造的黃金時(shí)期，一旦語(yǔ)言的運(yùn)用成為一種常態(tài)，今后交流過(guò)程中改變將會(huì)是非常困難的。所以教師應(yīng)該發(fā)揮榜樣作用，從現(xiàn)在做起，提升自己的口語(yǔ)水平，進(jìn)而幫助學(xué)生們提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果，掌握語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。

參考文獻(xiàn)：

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