淺析小學語文教師課堂口語運用技巧

王陽贊

摘要：語文是一門語言類學科，在語文學習過程中，學生會掌握到很多語言的表達技巧，但是作為一種與別人溝通與交流的工具，語言的學習更需要學生將注意力放在掌握正確的發音上。只有正確清晰的進行發音，才能夠讓別人理解自己，然后與自己進行溝通與交流。所以，語文教師自身的口語水平就顯得非常重要。只有教師自己先做到正確發音，才有可能提高學生們的口語水平。本文主要以小學語文教師為論述的主體，對小學語文教師的口語運用技巧進行分析，希望可以幫助教師在口語教學過程中起到榜樣作用。

關鍵詞：小學;語文教師;課堂口語

在課堂學習過程中，教師通常都會關注學生們在學習英語的過程中口語水平的提高，卻很少考慮學生們在語文教學過程中的口語問題。我國地域廣闊每個地區都會有每個地區獨特的發音，也就是通常所說的口音。小學教師來自本地居多，所以對于當地的口音特色也并不會非常的重視，可能自身也不會察覺，這樣教師的口語能力的提高就會受到影響。語文教師的口語能力自然也會影響到學生們的口語水平。因此，提高小學語文教師的口語水平是對教師們的硬性要求。當然，口語水平的提高也有一定的技巧可以遵循。

一、發音技巧

在英語的學習過程中，教師們自我修煉時會注意發音的部位和發音的技巧，但是在語文學習過程中，教師經常會忽略這一部分的能力培養。很多語文教師在發音過程中都不會注意應該運用何種部位進行發音，氣息應該如何運用。這對于教師們的整體發音效果都產生了一定的影響。因為在語文教學的要求上對于學生們的口語能力也不是那么嚴格，自然而然也就忽視了這一部分。所以，教師應該準確掌握在口語發音時的發音部位的要求，保證自己的發音音準。

聲音作為交流的載體，是學生理解教師接受知識點的基礎，教師在發音過程中通常會存在以下幾類問題：第一，不用普通話。為了溝通與交流的便利，教師在課堂上運用方言教學。第二，口音濃厚。受地方影響，教師自身的普通話水平較低。第三，聲音小。教師在教學過程中聲音分貝很低，學生聽不清教師講授的知識點。第四，語速不當。教師在講課過程中語速過快，學生來不及反應。教師在口語上很難做到面面俱到，因此教師應該充分認識自己的問題，注意自己的發音。在教學過程中教師必須堅持普通話授課，并且盡可能保證發音清晰。在發音時應該充分調動自己的發音器官，包括給發音提供動力的肺部，發音的源頭聲帶，產生聲音共鳴的口、鼻、咽。教師在講話時，應該先深吸一口氣，給發音提供足夠的動力，然后正確調用舌頭、牙齒、嘴唇。在能夠正確發音以后，就需要鍛煉聲音的音色，畢竟悅耳的聲音會讓學生們更有聽的欲望，而這一過程也是可以訓練和強化的，就需要進一步協調各個器官之間的運作。

例如，由于地區的差異，有很多地方在發音時都會存在一些問題，比如n和l不分，h和f不分，s和sh不分等其他平翹舌不分的情況，都是非常常見的。教師應該充分重視這一問題，觀察自己是否存在相類似的問題，如果存在此類問題要及時有意識的糾正，在課堂教學的過程中也要注意這部分的發音。在進行拼音教學時教師也應該充分注意學生們的發音，防止他們受到傳統語言習慣的影響。

二、語調技巧

英語學習過程中，不難發現外國人在說話時情感浮動特別大，表現也比較富有張力。而在漢語交流時，情感的表達比較緩和，更多的是心平氣和地進行交流。但是，即使是心平氣和，其實也是有一定的感情波動的，如果可以有一些感情的互動，可以讓與自己交流的人感受到自己情緒的變化，進而融入到自己的情緒和感受之中。一個教師如果在課堂授課時，只用一個語調從頭講到尾，無法突出重點，學生們的注意力根本不可能長時間集中，而且也無法區分出重點和難點。畢竟在課堂學習過程中，知識點有難易之分，有些知識點是需要學生們重點掌握的，有些知識點是可以一帶而過的，而對于那些重點知識點，教師就應該充分運用語調來吸引的注意力。

漢語和英語一樣也有重音，只不過英語的重音在一個單詞內都有體現而漢語更多的是在一個句子中的一個詞語。通過重讀可以讓學生們將注意力集中在某個詞或者某句話上，從而突出教學的重點。這就要求教師在備課時認真分析哪一部分是教學的重難點，哪些內容是教學的了解內容，然后在講解重點內容時適當的重讀，給學生們以提示。但是重讀也需要掌握分寸，過度重讀只會讓學生們受到驚嚇，將注意力全部轉移到自身受到了驚嚇上而不是教師重點強調的內容上。所以，這要求教師在依靠重讀突出重點時應該逐步進行，緩慢的加重語氣，讓學生有一個接受和適應的過程。例如，在學習《刻舟求劍》這一篇課文時，我在課堂上向學生們朗讀這一篇文章，在朗讀到文章的重點內容“遽契其舟”，“從其所契者入水求之”。我會故意轉變朗讀的語速語調，讓自己的語言盡可能地生動。

三、停頓技巧

中國漢語博大精深，不同的停頓方式往往會給表達帶來不一樣的效果。而作為語文教師就應該充分認識到這一點，然后在教學過程中充分運用停頓來突出自己需要表達的重點，并且幫助學生理解自己所要表達的內容。停頓是一種藝術，適當的停頓可以吸引學生們的注意力，還可以給學生們留下想象的空間。如果教師不能掌握停頓的技巧會讓學生錯誤理解教師所要表達的內容。停頓分為不同的類型，有生理性停頓，是為了提供氣息，有強調性停頓，也就是在此重點討論的停頓類型。例如，在教學《竊讀記》這一篇文章時，我在朗讀“我跨進門店，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去”這句話時，在動詞的前后都進行了短暫的停頓，讓學生們在聽我朗讀的過程中可以有意識的重視對于主人公動作的描述，然后在腦海中想象。在一些語氣詞的朗讀時，也可以進行重點停頓，這樣就可以給學生們留下一些遐想的空間，這也是語言上的一種留白。

總之，對于小學語文教師來說口語的技巧運用更加重要，因為小學階段是培養學生們語言習慣的一個關鍵時期。不僅因為學生們在這一階段的學習能力和接受能力比較強，更是因為學生們在這一時期語文的基礎比較薄弱，是語言能力塑造的黃金時期，一旦語言的運用成為一種常態，今后交流過程中改變將會是非常困難的。所以教師應該發揮榜樣作用，從現在做起，提升自己的口語水平，進而幫助學生們提升語言學習的效果，掌握語言運用的技巧。

參考文獻：

[1]H·G 吉諾特著.許麗玉譯.教育孩子的談話藝術.世界圖書出版公司，1989，2.

[2]蘇立康.小學學科教學論.科學出版社，1998，3.