基于核心素養的課堂教學質量評價標準

金文怡

摘要：隨著新一輪課程改革的深入，核心素養的深入課堂，經過研究實踐和探索，在吸收傳統課堂教學評價成果的基礎上，筆者初步形成了一個新的課堂教學評價體系的設想。

關鍵詞：課堂教學評價

新一輪高中化學課程改革的目標是幫助學生獲取雙基知識，提高科學素養，形成探究和實踐能力為目標，同時引導學生形成科學的人生觀和價值觀，以達到知識教育和人文教育的和諧統一。新課程改革成功實現了從偏重知識教育向知識教育、能力培養、人文教育的和諧統一的轉變;實現了從單純關注學生的學業成績到關注學生的個性發展的的轉變。在目前的社會歷史條件下，課堂教學仍然是實現化學核心素養培養目標的主要途徑。

一、傳統的課堂教學評價的分析

傳統的課堂教學評價以對教師的教學行為評價為中心，主要看的是講得如何。主要有這樣的條款：教學目的是否明確、教學重點是否突出、難點是否突破、教材掌握如何、教法是否運用靈活、教態是否自然、課堂氣氛是否活躍、板書是否工整等，這些都是從教師的角度的出發，看教師把教材教得如何，很少甚至沒有涉及到課堂教學的主體——學生。這種課堂教學評價難于把握，多數的評價只是印象分數，它不能真實反映教師的教學水平。創建新的課堂教學評價體系就顯得十分重要和急迫。

具體說來傳統課堂教學評價的弊端和局限主要有以下幾點表現：

（一）“是否完成認知目標”限制了教師對學生認知能力以外的其他發展的關注

在傳統的教學評價標準中，教師是否完成預定的教學目標，更確切地說是這節課的認知目標，是作為一節好課的很重要的指標。

的確，完成認知目標是教師在組織教學中一件很重要的任務。

有時候我們會聽到這樣的課，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調動得“興趣盎然”，但檢測學生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。

原因就在于教師在備課時，未抓住完成該教學目標的關鍵條件。像這樣未完成預定認知目標的課顯然不能稱得上是一節好課。但如果為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感的課也不能視為一節好課。

認知性任務不是課堂教學的中心或惟一目的，教師不應只關注知識的有效傳遞，而不考慮學生的發展。學生的發展不僅包括認知的發展，也包括情感、態度、價值觀的發展，包括各種能力的發展以及個性的發展。

學生的想法中也許蘊涵著創造性的火花，也許是對知識更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時間，因為怕影響教學進度，完不成認知目標。

（二）環環相扣的教學設計束縛了教學中的靈活變通

傳統的評課標準，往往強調教學進程要安排合理，教學環節井井有條。

許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委們說自己設計的課“漏洞百出”，說自己水平低。

教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“環環相扣”，結果往往是把一節好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。

教師對課堂上出現的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。

因此，我們說教學“貴在得法”，就體現在教師如何作好學生學習和探究的促進者、啟發者、指導者和合作者。

二、基于核心素養的中學化學課堂教學的質量觀

核心素養觀下的教育價值觀的轉變

課堂教學的教育價值取向從屬于教育價值觀，我國課堂教學的價值取向，長期以來偏重社會需要的滿足。中學化學新課程標準從根本上扭轉這一偏向，強調社會與人并重的教育價值觀。核心素養下的教育價值觀取向是對舊有教育價值觀的成功變革。新的教育價值觀的變化體現于舊有教學觀念的改變：

（1）根本宗旨的變革

新課程標準將促進學生的科學素養的全面發展作為化學教學的根本宗旨，從而決定了課堂教學不再僅僅關注學生對化學知識的掌握情況，會更加重視對學生化學學科和素養的引導和培養。

（2）活動觀念的變革

由單一的活動轉向多種活動的綜合。活動是主體有目的地作用于客體的行動，是主客體關系的中介環節，是學生個體認識和發展的基礎。在傳統教學中主要是知識的“授—受”活動，其性質是教師操縱、學生被動的活動。新課程的活動觀念要求在教學中充分認識活動的重要性和多樣性，為學生設計多種性質的活動，組織學生在活動中進行不同形式的學。

三、核心素養下化學課堂教學質量評價標準的構建

1.化學課堂教學質量評價標準的功能

新課程改革要求我們樹立“為發展而評價”的思想，課堂教學評價的功能主要表現在以下幾個方面。

（1）導向性功能

新的課堂教學評價標準應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷向標準靠攏，為此建立新課堂教學評價標準時，應做到以下兩方面。

① 應體現全面和諧發展的培養目標

新的課堂教學評價標準應該體現當前的教育發展的時代特征，培養具有良好的品格和有較強的社會適應能力的高素質人才

② 應體現正確的教學觀念

新的課堂教學評價標準應表現在對傳統教學觀念的突破和超越上，體現出以主體教育思想為核心的現代教育觀念，體現出與教育國際化、信息化、社會化，以及終身學習和個性全面發展相適應的現代教學觀。

（2）發展性功能

促進學生的個性發展這一教育目標是化學新課程教學目標的一個重要方面，而對學生的個性發展的教育很難體現到學生的學習結果中去，傳統教學一般主要以學生的學習結果作為對教師課堂教學的評價基礎，通過檢查學生的學習結果的質量和分析其中存在的問題，來間接地評價課堂教學質量，如果在化學新課程教學中仍然沿用舊方式顯然達不到教學目的。但是通過課堂教學評價，可以直接考查教師是否將認知、情感、動作技能三大領域的各種教學目標都落實于教學之中，從而保證化學教育目標的落實，真正促進學生的全面發展。

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