基于MOOC+SPOC模式下高職翻轉課堂教學的思考

摘要：高職翻轉課堂教學中目前面臨著各種的狀況，在“微課”模式下實施多年的教學中，有些課程教學效果不錯，但也有些課程很難達到預期的效果。本文先是分析了高職翻轉課堂教學實施的現狀，其次研究基于MOOC+SPOC混合模式下高職翻轉課堂教學的主要內容，文末提出了基于MOOC+SPOC混合模式下在高職翻轉課堂教學中的一些思考，使高職翻轉課堂在教學中效果甚佳。

關鍵詞：MOOC;SPOC;翻轉課堂

1、高職翻轉課堂教學實施的現狀

隨著“微課”資源的不斷開發，翻轉課堂在不少學校得到推廣。一些老師將自己的微課資源放在各種通信平臺上，比如QQ群，微信平臺推送或者精品課程網站等等。讓學生自己去平臺上學習觀看。但是由于很多高職學生缺乏學習的主動性，同時這些平臺都缺少對學生真正意義上的監督和管理，比如學生視頻觀看學生就可以用廢棄手機讓視頻自動播放，雖然觀看完視頻后也有相應的測試或者評價等方式來監督和檢閱學生自主學習的情況，但是也有些學生會互相問來答案。因此這種翻轉課堂模式進行的效果并不是很理想，老師也根本無法真正意義上的翻轉課堂，老師花大力氣制作的微課資源得不到應有的利用。

MOOC，即大規模在線開放課程，在短短幾年的時間中，已經全面深刻影響到了全球教育事業的快速變革。國內教育界廣泛關注MOOC的發展以及大力支持與實踐，很多國內著名高校聯盟并推出MOOC 中文平臺，如清華大學的“學堂在線”、中國大學MOOC、上海交通大學的“好大學在線”等等。MOOC只是非常關注重點突出的微課、基于大數據的學情分析等。然而，MOOC同時也面臨著一些問題，尤其是對于高職學生來講，學生自主學習的主動性相對較弱，MOOC的這種學習方式對自主學習不夠學生而言適用性不是很好。而SPOC，即小規模限制性在線課程，這類課程參加的學生人數一般在數百人以下，有助于提高學生的參與度、師生之間的互動性以及提高課程的完課率等，不足的就是受眾面太窄了。

從上述諸多因素分析得出，我們認為高職的資源庫建設宜采取基于MOOC+SPOC混合模式，在移動云環境下建設微課教學資源庫的平臺，同時需要建立可控方便操作的學習監督系統，方便實時加強對學生的管理和監督。這種混合模式不但可以分享MOOC平臺提供的更加優質課程資源，還能在SPOC 的“私有化”學習空間內“因材施教”，才能讓翻轉課堂真正地翻轉起來，從而提高微課資源的利用率，讓我們的教學質量效果更佳。

2、研究MOOC+SPOC混合模式下高職翻轉課堂教學的主要內容

（1）研究制作各種呈現形式的微課資源

國內微課視頻仍然是以課堂實錄或者錄屏為主，是以知識點的方式劃成片段，其內容連貫性固然是不強，加之資金以及硬件條件所限導致視頻錄制效果不佳，從而微課在教學上的應用效果大打折扣。而國外微課內容的呈現形式相對多樣化，比如真人講解演示、電子黑板、卡通動畫等形式呈現讓微課更加形象具體生動而且有趣，知識要點的表現更加簡明，能激發學生的學習興趣，動畫方式更加能符合高職學生的心理特點。同時我們進一步研究一堂優質的微課資源需要考慮方方面面。比如選題，時長，方式等，其中哪些方面是主要因素等。

（2）研究基于MOOC的SPOC混合模式微課資源平臺的總體架構

我們要研究基于MOOC的SPOC混合模式的總體架構以及功能。考慮到老師精力以及經費等問題，SPOC課程可以依托公司網站進行開發，比如中國MOOC大學、愛課程網、浙江省高等學校在線開放課程等平臺。其中相關平臺可以專為學校開設SPOC專區平臺自主開發，按照在線課程的特點對現有課程進行教學設計及改革，根據網絡教學習慣和特點來進行翻轉課堂的設計。SPOC需要強調課程的互動性與結構性以及可控性，要求建設知識點化的微課程，并且根據實際使用情況不斷完善網站學習社區（任務學習單、課后作業、小組討論及在線答疑區等），還有就是學生考核方式應該多元化，翻轉課堂更加應該注重過程性考核，也就是重在平時的積累，而不是期末一張試卷方式決定一門課。根據多個平臺體系功能結合，我們將SPOC平臺的總體架構以及功能如下圖所示，并且以《C語言程序設計》課程教學資源建設為實例來進行構建平臺。

（3）研究基于MOOC的SPOC混合模式在高職翻轉課堂中教學應用

基于MOOC的SPOC混合模式的翻轉課堂教學過程的實施（也就是翻轉課堂中教學應用）是我們研究的重點。我們要研究基于MOOC的SPOC混合模式的翻轉課堂教學過程中的關鍵環節比如如何才能保證學生課前完成預習，而且達到預期的效果，可以通過觀看視頻過程中提問以彈幕的形式出現，也可以課前測試以課堂現場限時限量地完成并且立馬出分析測試結果，根據結果老師給予及時的反饋和分析并提出下一步的學習要求;翻轉課堂上有效進行組織讓學生在線上和線下都能討論起來，這個當然需要老師給出的問題讓學生感興趣的話題，可以根據班級實際情況來進行調整，甚至可以讓學生提問然后老師和學生共同來頭腦風暴方式進行討論;我們還需要翻轉課程的考核模式多元化，主要是高職學生的自主學習主動性問題一直是我們高職老師很頭疼的事情，翻轉課堂的考核評價應該采取過程性考核方式，至少可以防范一些學生平時不把學習放在眼里，從而也能倒逼部分學生能養成自主學習的習慣。在考核中不能是單一的即傳統考核方式中的一張紙質試卷，更多的要考慮學生在翻轉課堂中的參與程度來決定該學生這門課程的最終成績。比如完成任務學習單的情況，微課的觀看情況，在線討論情況等都需要占一定的比例納入考核成績之中，而且做到每隔一個固定的時間將學生得分情況進行告知，讓學生有你追我趕的學習氛圍。在考核機制上也要真正體現以學生為主體，應該考慮學生之間的互相評價等，充分推動學生對課程的參與度和積極性。最終形成一套適合高職學生的、規范有效的、新的翻轉課堂新模式。

3、小結

基于MOOC+SPOC混合模式下在高職翻轉課堂教學要能取得很好效果，那么就要去把出現問題得環節找出來，比如在翻轉課堂的實施過程中，很多教師把主要的精力過多的放在微課的制作上，這就是一個誤區。微課制作固然重要，但對于高職學生而言，翻轉課堂要成功更重要的是需要有一個較好的管理平臺，需要建立完善的學習監督系統，加強對學生的管理和監督，同時還需要良好的課堂組織模式。“翻轉課堂”要能成功地開展，首先要保證學生課前完成有效的預習;然后課堂上要能又可控高效的進行組織;其次翻轉課堂上能讓學生討論起來;最后線上+線下多元化的考核學生，這些都是值得我們在高職翻轉課堂教學中的思考。

隨著計算機及網絡技術的高速發展，MOOC+SPOC混合模式的教學總會越來越受老師和學生們的熱愛，也能實現更多的學生可以走進名師的課堂，也能讓更多名師課堂融入在我們的身邊。在MOOC+SPOC混合模式下高職實施翻轉課堂形式更加多元化了，也增強學生的自主學習能力。尤其是“MOOC”模式具有規模大，受眾面廣，而加上“SPOC”私有性，更加強化了互動性等突出特點。有要提的就是“MOOC+SPOC” 混合模式下的課程評價體系完善，這樣老師可以通過評價體系知道自己的不足在哪，可以進一步提升自己業務水平。學生也可以選擇自己喜歡的老師和課程進行自主學習，從而激發學生的學習潛能，促進老師和學生共同成長、共進步。

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基金項目：浙江省高等教育教學改革和課堂教學改革項目，基于MOOC的SPOC混合模式在高職微課資源庫中的應用研究（No.jg20160390）。

作者簡介：廖智蓉（1975-），女，碩士，講師，項目管理師，研究領域為計算機技術。