淺析課程思政如何有效融入專業(yè)課程教學(xué)

李鴻莉 李陽(yáng)東 印春生 高春梅

摘要：“國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立”，可見德育教育的重要性，高校學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的主力軍和建設(shè)者，培養(yǎng)高尚的道德情操十分必要。高校學(xué)生除了思想政治理論課之外，在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中融入思政要素是有效的德育教育途徑。本文從專業(yè)課程思政要素的挖掘、思政課程對(duì)教師的要求，課程思政的思路以及思政有段和方法等方面探討如何有效將思政元素融入專業(yè)課程的授課過(guò)程，并在課程授課過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期在思政過(guò)程取得比較理想的效果。

關(guān)鍵詞：課程思政;專業(yè)課;教學(xué)

習(xí)近平總書記指出 “教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程?！备咝４髮W(xué)生作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，不但要擁過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，更要具有高尚的道德品質(zhì)，資治通鑒中提到“才者，德之資也;德者，才之帥也”，可見德育教育也不容小覷。立德育人對(duì)提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義。高校大學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中汲取思政的元素十分必要，本文以專業(yè)課為主線，淺析如何在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中挖掘思政的要素，并能將思政元素有效融入專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程。

（一）專業(yè)課程中思政元素的挖掘

專業(yè)課的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問(wèn)題的能力。在課程思政的大背景下[1]，如何順應(yīng)專業(yè)知識(shí)的快速發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，有效提高學(xué)生們的思想覺(jué)悟，為社會(huì)的發(fā)展和文明建設(shè)添磚加瓦。

專業(yè)課程的思政不是簡(jiǎn)單的思想政治教育，如何順理成章，潛移默化的進(jìn)行思政是十分重要。如何能夠通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，在專業(yè)領(lǐng)域里面達(dá)到思政是最好的效果。專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些知識(shí)點(diǎn)具有相關(guān)的名人名句或者某種道德素養(yǎng)，那么可以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化思政，這就要求專業(yè)課教師不但要有精湛的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要了解清楚專業(yè)知識(shí)的來(lái)龍去脈，才能有針對(duì)有目的開展思政教育。專業(yè)課知識(shí)十分龐雜，單獨(dú)一門專業(yè)課也涉及到方方面面的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，有的知識(shí)點(diǎn)想要挖掘思政要素不容易，有的可以挖掘思政要素，有的知識(shí)點(diǎn)本身就是很好的思政要素，當(dāng)然思政內(nèi)容過(guò)多也會(huì)影響整個(gè)課程的正常學(xué)習(xí)，故要選擇合適的思政要素進(jìn)行。

（二）課程思政對(duì)專業(yè)課教師的要求

專業(yè)課程的思政過(guò)程已經(jīng)不僅是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而是要升華到一定的思想高度，故對(duì)授課教師的要求也會(huì)明顯提高。專業(yè)課教師首先要努力進(jìn)一步提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，要在原來(lái)所掌握的課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，了解本課程的最新動(dòng)態(tài)或者研究進(jìn)展或者國(guó)際前言，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)涵養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)也要不斷升華自己的德育理念，盡量能夠做到以身作則，不斷地豐富自己的思政內(nèi)涵，要多接觸實(shí)際生活，授課過(guò)程理論聯(lián)系實(shí)際，了解實(shí)際的國(guó)情，在實(shí)際國(guó)情的大背景下才能做好課程思政。

（三）專業(yè)課程思政思路

專業(yè)課程其專業(yè)性一般很強(qiáng)，內(nèi)容豐富同時(shí)課時(shí)比較緊張，在有限的時(shí)間內(nèi)不但要完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行課程思政，那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)高效有序的完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和課程思政教育顯得十分重要。專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)十分多，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都要進(jìn)行思政，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思政教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果[2]。如何選擇合適的知識(shí)點(diǎn)呢？首先要大致了解學(xué)生的思政課都上了什么課程，具體都有哪些方面的大概內(nèi)容，這樣盡量避免不必要的重復(fù)，同時(shí)專業(yè)課程畢竟不是專門的思想政治課程，專業(yè)課程思政內(nèi)容可能更注重行業(yè)的職業(yè)道德，以及應(yīng)該遵守的法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)所具有的高尚道德情操等內(nèi)容，在課程思政的過(guò)程中可以針對(duì)性的進(jìn)行思政。思政過(guò)程詳略得當(dāng)，在有限的時(shí)間內(nèi)能取得最佳效果。

（四）專業(yè)課程思政的手段與方法

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，先進(jìn)的教學(xué)手段不斷應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)專業(yè)課程思政來(lái)說(shuō)，多種形式多種途徑的思政可能更受廣大教師和學(xué)生歡迎[3]。課程思政可以通過(guò)教師的講授，在講授的過(guò)程可以采用專題的形式，把專業(yè)知識(shí)融入到課程思政的環(huán)節(jié)中，同時(shí)教師可以先拋出問(wèn)題，通過(guò)師生討論，以不同的身份對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行分析，印象深刻也不失為一種有效的途徑。另外可以通過(guò)作業(yè)的形式，讓學(xué)生去查資料，自己整理，這樣也是一個(gè)不錯(cuò)的途徑。

（五）課程思政的效果檢驗(yàn)

課程思政教學(xué)效果可能不完全像專業(yè)知識(shí)那樣通過(guò)考試就能看出學(xué)生掌握的程度，但亦可以通過(guò)在考試過(guò)程進(jìn)行考察，這僅是展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的一種簡(jiǎn)單途徑，其實(shí)課程思政的最終目的，不是通過(guò)做題目體現(xiàn)的，更重要的是要從思想上讓學(xué)生引起足夠的重視，印象深刻，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的情感、國(guó)家的理解，理解社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，對(duì)本學(xué)科社會(huì)應(yīng)用現(xiàn)狀的了解，提高自己的國(guó)情意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)責(zé)任感，學(xué)到的專業(yè)知識(shí)能夠?qū)W有所用，培養(yǎng)自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和人際交往能力，提高自身的綜合素質(zhì)?？偠灾?，專業(yè)知識(shí)和思政理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，不僅僅是理智的自然知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，更是活生生的社會(huì)生活、人的思想行為和思維觀念塑造的過(guò)程，而這正是思想政治教育的意義所在。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在專業(yè)課的授課過(guò)程中進(jìn)行課程思政意義重大，通過(guò)對(duì)專業(yè)課程思政元素的挖掘、對(duì)授課教師的要求、思政的方法思路和手段以及效果的探討，能夠從實(shí)際情況出發(fā)，在大思政的理論背景下，努力做好課程思政，以期取得最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊百鵬. “大思政”理念下思政課程教學(xué)方式改革研究，黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：131-132.

[2]金圖南，劉亮. 課程思政初探———以“水產(chǎn)品加工技術(shù)”課程為例.農(nóng)產(chǎn)品加工，2018，（10）：99-100.

[3]何云峰，吉列麗，張青青. 提升本科人才培養(yǎng)能力：“課程思政”的新時(shí)代價(jià)值與實(shí)踐路徑， 教育理論與實(shí)踐. 2019， 39（18）：37-38.