高職擴(kuò)招背景下學(xué)生思政教育開展路徑研究

李強(qiáng)

摘要：新時代下，隨著我國思政教育的不斷普及與深入，對于高職院校學(xué)生的思政教育要求也越來越高。現(xiàn)階段，隨著高職招生規(guī)模的不斷擴(kuò)展，對于專業(yè)知識的傳授遠(yuǎn)大于思政教育，嚴(yán)重影響了高職思想政治教學(xué)體系的發(fā)展。基于此點(diǎn)，本文從思政教育對于高職學(xué)生社會意義角度出發(fā)，分析現(xiàn)階段思政教育在高職院校所存在的問題，以此提出相關(guān)的教育改進(jìn)途徑，希望能有效提高高職院校的思政教育開展，以供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：思政教育;高職學(xué)生;問題

高職院校的教育宗旨是培養(yǎng)對于社會作用的專業(yè)技術(shù)人才，進(jìn)而滿足當(dāng)前我國快速發(fā)展型社會對人才的需求。因此，高職院校不僅需要注重對于專業(yè)知識的授課水準(zhǔn)，也要注重學(xué)生思想政治的發(fā)展，為今后學(xué)生步入社會擁有良好的心理素質(zhì)與思想道德作鋪墊，進(jìn)而對于高職院校的思政教育創(chuàng)新與改革勢在必行。

一、思想政治教育對高職學(xué)生的社會意義

古人云：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”是最早的思政教育，而任何的思想政治教育最終目的都是為了人的全面發(fā)展，即通過思政的教育，讓學(xué)習(xí)者從無知到有知，將學(xué)所知識靈活運(yùn)用到生活中，促進(jìn)人的綜合素養(yǎng)提升，進(jìn)而促進(jìn)社會的發(fā)展[1]。

在當(dāng)前高職院校的發(fā)展過程中，普遍重視其專業(yè)知識的傳授，注重培養(yǎng)高技術(shù)人才，從而限制了思想政治教育的發(fā)展。而思政教育是教育的基礎(chǔ)，是所有專業(yè)知識的開展前提，通過思政教育，能夠引領(lǐng)學(xué)生擁有正確的政治思想，為學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)與抗壓能力打下基礎(chǔ)，也為今后步入社會的工作與生活狀態(tài)作出鋪墊。

二、目前高職思想政治教育中所具有的問題

（一）思政教育作用的認(rèn)知不全

在中國整個教育的體系之中，思政教育是所有課程教育的基礎(chǔ)，不僅是一門思想的教育課程，更是一種對青少年思政思想的引領(lǐng)與培養(yǎng)，也是一種對青少年心理問題的治愈與預(yù)防方式。但目前，高職院校的教育重心都放在其專業(yè)技能的培養(yǎng)，而缺少對思政教育的開展，對其作用的認(rèn)知較缺乏，思政教育課程的設(shè)置也只是為了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的教育要求，多數(shù)的思政工作開展僅僅浮于表面，無法全面的認(rèn)識到思政教育對青少年學(xué)生的重要性。另外，高職院校為了加大對學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，在對教師進(jìn)行學(xué)術(shù)培訓(xùn)時，也灌輸著“輕素質(zhì)、重專業(yè)”的理念，難以開展思政教育的工作[2]。

（二）思政教育體系的不完善

思政教育體系是一種漫長的、系統(tǒng)性的教育工程，是需要多種學(xué)科教育進(jìn)行輔助與配合開展的，是潛移默化地逐步形成與作用的。而現(xiàn)階段，多數(shù)高職院校的思政教育體系并不完善，其思政教育的途徑就僅局限于課堂的傳播，而缺少其他途徑的傳播，并沒有專門的思政教育基地，使得思政教育具有一定的局限性，不利于學(xué)生日后的綜合素養(yǎng)發(fā)展[3]。除此之外，課堂的思政教育資料也較為落后，并不是最近的教材，而是選取以往的陳舊材料，嚴(yán)重阻礙了思政教育的質(zhì)量。

（三）教師自身的政治素養(yǎng)不高

思政教育水準(zhǔn)的高低取決于教師自身的思政教育水準(zhǔn)，也與思政教育開展的質(zhì)量相掛鉤。就目前的高職院校招聘教師而言，其招收辦更多的注重教師的學(xué)歷與專業(yè)的水準(zhǔn)，而忽視其教學(xué)政治水準(zhǔn)的高低，導(dǎo)致高職院校的政治教師沒有較高的教學(xué)水準(zhǔn)，無法開展高水準(zhǔn)的思政教育。另外，隨著高職院校的擴(kuò)招，其學(xué)生不斷增多，政治教師的數(shù)量又較為局限，導(dǎo)致招收的水準(zhǔn)降低，也一定程度上影響到思政教育的開展。

二、加強(qiáng)高職院校學(xué)生思政教育的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)新是引領(lǐng)時代發(fā)展的第一動力，所以無論是對于國家還是對于企業(yè)、個人來說，創(chuàng)新精神都是十分重要的。在之前許多的院校忽略了對于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使得一些高職院校的學(xué)生在畢業(yè)后很難找到工作，整個社會呈現(xiàn)出就業(yè)壓力嚴(yán)重的現(xiàn)象。所以為了解決這一問題，高職院校就必須重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，需要結(jié)合實(shí)例來培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新精神，同時高職院校需要通過一些實(shí)際的培訓(xùn)，讓學(xué)生提高創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在面臨就業(yè)時，勇敢面對，提高就業(yè)的成功率。

（二）加強(qiáng)重視思政教育

目前，社會中各種人才頻出，就業(yè)壓力也在不斷變高，在這種條件下，高素質(zhì)高道德的人才反而更受吸引，所以，高職院校必須了解到思政教育的重要性，提高思政教育在整個教育體系中的比重，并且也需要提高學(xué)生對于思政教育的重視程度。思政教育可以提高學(xué)生的心里素質(zhì)和判斷能力，讓學(xué)生學(xué)會如何正確的面對生活。同時有效的思政教育還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，指引學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）改革思政教育體系

目前，由于高職擴(kuò)招的原因，大多數(shù)學(xué)生來自各種不同的地區(qū)，每個人的身份背景都是不一樣的，在考慮事情上也有各種看法。所以為了給社會提供高質(zhì)量的人才，高職院校就必須改革思政教育體系，讓學(xué)生全面的發(fā)展。對于高職院校而言，需要調(diào)查學(xué)生的思想狀況，然后進(jìn)行分析，并以此來給學(xué)生提出思政教育課程。對于老師而言，不僅要在理論知識這一方面進(jìn)行相應(yīng)的完善，還需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，從而能夠更好理解到思政方面的知識，強(qiáng)化學(xué)生的心里素質(zhì)[4]。同時，教師還需要給學(xué)生建立更加正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對于這一門課的積極性，讓學(xué)生主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）提升教師的思政建設(shè)

教師是教學(xué)過程中最主要的人物，是能夠影響學(xué)生一生的人，所以對于教師思政能力的培養(yǎng)刻不容緩。高職院校在培養(yǎng)教師思政能力的時候，最重要的是要重視對于教師思政能力的培養(yǎng)，了解到思政能力對于一個教師的重要性。同時還要注重教師在各個方面的發(fā)展，給教師提供更好地資源，來對自己的教學(xué)方案和方法進(jìn)行創(chuàng)新。實(shí)踐是最能夠提高一個人能力的方法，所以高職院校需要讓教師多和學(xué)生進(jìn)行互動，融入到學(xué)生中去，了解學(xué)生目前的想法和觀念，并針對學(xué)生的觀念進(jìn)行教學(xué)。高職院校還需要加強(qiáng)與其他學(xué)校之間的交流，在交流的過程中分享思政教育的經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語：

綜上所述，對于高職思政教育的創(chuàng)新與改革并不能一蹴而就，而是一項(xiàng)漫長的、系統(tǒng)的工程，需要高職院校與教師共同努力，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、加強(qiáng)重視思政教育、改革思政教育體系以及提升教師思政建設(shè)等手段，能夠?qū)⑺颊逃谌霛B透進(jìn)學(xué)生的日常生活之中，讓學(xué)生潛移默化之中養(yǎng)成良好的思想政治品德，進(jìn)而為學(xué)生未來步入社會打下良好的品質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春蘭.高職思政教育當(dāng)下的突出問題與對策分析[J].法制博覽，2017（20）：286+271.

[2]張丹丹.“創(chuàng)時代”思想政治教育的教學(xué)模式探究[J].才智，2017（18）：24.

[3]李虹.淺析高職單招學(xué)生思想政治教育的方法與措施[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2018，26（35）：158.

[4]宋艷春，陳朝.戶外拓展彰顯特色 ?創(chuàng)新模式培樹品牌——常態(tài)化開展戶外拓展訓(xùn)練以創(chuàng)新思政教育模式[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（38）：44-46.