走向深度學(xué)習(xí):“思考力課堂”的構(gòu)建與實(shí)施策略①

劉明成

摘要中國(guó)教育科學(xué)研究院朝陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過建設(shè)“思考力課堂”，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地?！八伎剂φn堂”的實(shí)施包含“明”“問”“思”“辯”“悟”“用”六個(gè)元素，注重課前預(yù)學(xué)，課中依單自學(xué)、分享合學(xué)、反思悟?qū)W、檢測(cè)固學(xué)，課后通過開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞深度學(xué)習(xí)；思考力；預(yù)習(xí)單；學(xué)習(xí)單；高階思維能力

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2019）12-0039-03

“比知識(shí)更重要的是思維能力的培養(yǎng)、看問題的視角的養(yǎng)成，因此，從某種意義上來講課堂本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維。”[1]然而，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)仍然比較薄弱，學(xué)生普遍存在缺乏獨(dú)立思想、缺乏深度思維、缺乏躬身行動(dòng)、缺乏辨別分析能力等問題。基于培養(yǎng)學(xué)生面向未來的關(guān)鍵能力的時(shí)代要求，我校緊緊圍繞德智體美勞五育并舉、全面發(fā)展素質(zhì)教育這一核心，積極開展“思考力課堂”建設(shè)，以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，不斷優(yōu)化教與學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思、積極問、合作學(xué)、自主探，不斷提高學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。本文重點(diǎn)闡釋和分析“思考力課堂”的基本內(nèi)涵、構(gòu)成要素和教學(xué)流程。

所謂“思考力”，可以從思和考兩個(gè)方面去理解。思，一指會(huì)思維，二指有思想。考，一指考察，二指考辨。思考力的核心是有思想、會(huì)思考、有真知灼見，而這些關(guān)鍵能力的形成需要扎實(shí)的學(xué)識(shí)和豐富的實(shí)踐。在課堂教學(xué)中落實(shí)思考力的培養(yǎng)，需要教師把握學(xué)科知識(shí)體系，以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維方法，將所學(xué)進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐?；诖耍倚Ｒ浴皾?rùn)養(yǎng)會(huì)思考的卓越行動(dòng)者”為育人目標(biāo)，努力構(gòu)建“思考力課堂”。

在“思考力課堂”中，教師將學(xué)生視為在人格上和權(quán)利上平等的教育主體，尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特性，讓學(xué)生在公正、陽光的環(huán)境中自由平等地成長(zhǎng)。“思考力課堂”重視學(xué)生的獨(dú)立思考，特別注重學(xué)生的辯論與質(zhì)疑，讓學(xué)生通過對(duì)問題的思考、辯論與質(zhì)疑，不斷產(chǎn)生感悟，形成主張，從而使課堂充滿靈性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要明晰教學(xué)目標(biāo)，明確課堂提出問題的具體要求，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)、辯論中學(xué)習(xí)、感悟中學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用中學(xué)習(xí)。

“思考力課堂”的實(shí)施包含“明”“問”“思”“辯”“悟”“用”六個(gè)元素，它們分別指向教學(xué)目標(biāo)、問題設(shè)置、思考、辯論、感悟、應(yīng)用等。

1. 明：明晰教學(xué)目標(biāo)

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：首先，以課標(biāo)為依據(jù)，以教材為參考，以學(xué)情為基礎(chǔ)，尋找學(xué)生“現(xiàn)在在哪里”與“要到哪里”之間的差距，確立明晰具體的教學(xué)目標(biāo)；其次，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)要明晰、聚焦，便于問題的提出與設(shè)置，從而為課堂實(shí)施找到發(fā)力點(diǎn)；最后，目標(biāo)的表述要準(zhǔn)確，便于評(píng)價(jià)。如小學(xué)語文課標(biāo)中，“掌握課文大意”作為一本教材的目標(biāo)是可以的，但作為一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就不具體了，需要改成：學(xué)生能找出每個(gè)段落的中心句，概括出段落大意；能根據(jù)課文的順序?qū)⒏鱾€(gè)段落大意有機(jī)地聯(lián)系起來，加以陳述。

2. 問：合理設(shè)置問題

教師在課堂上要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置問題，讓學(xué)生明確問題的具體要求，以問題的提出與解決為主線來開展教學(xué)。設(shè)計(jì)問題要遵循四個(gè)原則：一是要圍繞教學(xué)目標(biāo)尤其是重點(diǎn)與難點(diǎn)來設(shè)置問題；二是問題的提出要結(jié)合具體的情境，具有挑戰(zhàn)性，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的思維；三是設(shè)置的問題盡可能覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)；四是所設(shè)置的問題要有邏輯關(guān)系且由易到難、環(huán)環(huán)相扣，并明確解決問題的時(shí)間、環(huán)節(jié)等具體任務(wù)要求。

3. 思：學(xué)生形成見解

倡導(dǎo)基于核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)是新時(shí)代教育的訴求，這種訴求說到底就在于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型—從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)”。[2]“思考力課堂”主張教師不直接給予學(xué)生知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生在探究知識(shí)形成的過程中獲取關(guān)鍵知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)品格。因此，一堂課的展開要以問題的提出與解決為主線，讓學(xué)生獨(dú)立思考，尋找解決問題的途徑與方法，形成自己的獨(dú)到見解。在學(xué)生思考的過程中，“思考力課堂”特別重視為學(xué)生提供思考的工具和資源，搭建腳手架，以便在學(xué)生思維出現(xiàn)阻滯時(shí)開啟其思維，在學(xué)生思維處于淺層時(shí)將其引向深入，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

4. 辯：展開深刻討論

“思考力課堂”將“辯論”視為培養(yǎng)學(xué)生品行和深化學(xué)生思維能力的重要手段?！八伎剂φn堂”之“辯”是在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開的。學(xué)生可以先在小組內(nèi)發(fā)表自己的見解，展開小組內(nèi)討論，也可在全班以個(gè)人或代表小組的方式表達(dá)觀點(diǎn)，展開辯論。不管哪種方式的辯論，我們都要求學(xué)生：一要注重表達(dá)自己的思維過程；二要敢于質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)；三要善于傾聽，提高尊重他人的修養(yǎng)及小組內(nèi)溝通協(xié)調(diào)的能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。依據(jù)學(xué)生辯論情況，教師在關(guān)鍵點(diǎn)上要善于點(diǎn)撥引導(dǎo)和追問，向教學(xué)目標(biāo)逼近。

5. 悟：總結(jié)提高認(rèn)識(shí)

悟是學(xué)生在充分思考與辯論的基礎(chǔ)上，修正自己的見解，深化思維，形成自己的主張，促進(jìn)思維產(chǎn)生飛躍的過程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的過程中產(chǎn)生的。由迷惑而明白，由模糊而清晰，是“悟”的本義?！八伎剂φn堂”通過明、問、思、辯，達(dá)成學(xué)生對(duì)真、善、美的正確深刻認(rèn)知，并最終形成“悟性”，即形成理解和分析事物本質(zhì)的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正掌握和理解，有效確定行動(dòng)的方向和起點(diǎn)。

6. 用：開放性運(yùn)用與實(shí)踐

開放性的運(yùn)用與實(shí)踐有三個(gè)方面的意義：一是學(xué)生在課堂中形成的思維方式、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等能夠應(yīng)用到生活和未來的工作學(xué)習(xí)中；二是通過應(yīng)用加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，深化思維，尤其是通過運(yùn)用開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入到綜合與運(yùn)用、遷移與創(chuàng)造知識(shí)的高級(jí)階段，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力；三是通過應(yīng)用，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。

“思考力課堂”的教學(xué)流程包括課前、課中和課后三部分。其中，課前預(yù)學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的初次建構(gòu)，課中學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的再建構(gòu)。課后拓展學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維再提升。

1. 課前預(yù)學(xué)：借助“預(yù)習(xí)單”實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的初次建構(gòu)

課前預(yù)習(xí)是一次獨(dú)自的探究之旅。面對(duì)教材中高度抽象概括的文字、公式、定理和法則，學(xué)生受認(rèn)知基礎(chǔ)、預(yù)習(xí)方法、意志品質(zhì)等因素的影響，其知識(shí)內(nèi)化和思維建構(gòu)都比較單薄和生硬。為此，我們開發(fā)“預(yù)習(xí)單”作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效工具，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、自主探究、深度思考?！邦A(yù)習(xí)單”的設(shè)計(jì)以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，以知識(shí)為基礎(chǔ)，以問題為工具，以活動(dòng)為載體，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心問題、教師預(yù)設(shè)問題、學(xué)生自主生成未解決的問題及建構(gòu)與已有知識(shí)的聯(lián)系。借助“預(yù)習(xí)單”，學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的初次建構(gòu)。

2. 課中學(xué)習(xí)：借助“學(xué)習(xí)單”實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的再建構(gòu)

在課中，我們特別強(qiáng)調(diào)借助“學(xué)習(xí)單”，學(xué)生依單自學(xué)，生生之間合作助學(xué)，實(shí)現(xiàn)分享合學(xué)、反思悟?qū)W、檢測(cè)固學(xué)。

首先，依“單”自學(xué)，形成見解。這是“思考力課堂”的關(guān)鍵?？茖W(xué)制定“學(xué)習(xí)單”要求教師依據(jù)對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)生基礎(chǔ)的理解，確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，抓住重難點(diǎn)提出問題，激活學(xué)生思維。問題設(shè)計(jì)要遵循前文提到的四個(gè)原則。為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)依單自學(xué)，“學(xué)習(xí)單”應(yīng)在核心問題下設(shè)計(jì)幾個(gè)具有內(nèi)在一致性和邏輯性的關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和問題，為深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

其次，重思強(qiáng)辯，分享合學(xué)。“重思強(qiáng)辯”是分享合學(xué)的核心。“思考力課堂”將“辯論”視為培養(yǎng)學(xué)生品性和深化思維能力的重要手段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在形成獨(dú)立見解的基礎(chǔ)上展開深刻的辯論與質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)分享合學(xué)。從教學(xué)時(shí)機(jī)看，只有在學(xué)生獨(dú)立探究遇到困難或者多種觀點(diǎn)并存需要辨別哪些觀點(diǎn)更合理時(shí)，教師才引導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)分享合學(xué)。從教學(xué)組織與管理看，小組進(jìn)行分享合學(xué)時(shí)要有明確的分工，明確各自的任務(wù)和發(fā)言的順序，組內(nèi)成員要能針對(duì)某些內(nèi)容有序進(jìn)行相互補(bǔ)充，最終形成一個(gè)比較成熟的結(jié)論，以利于在全班范圍內(nèi)進(jìn)行分享與交流。從教學(xué)時(shí)間看，教師要為組內(nèi)分享合學(xué)留有比較充足的時(shí)間以保證學(xué)習(xí)效果，也可以根據(jù)巡視中的情況隨時(shí)調(diào)整時(shí)間。從教學(xué)的效果看，教師要在組內(nèi)交流和全班交流的過程中明確學(xué)習(xí)或辯論內(nèi)容的方向，將學(xué)生的思維引向全面與深刻，同時(shí)在交流的基礎(chǔ)上總結(jié)思考問題的方法。

再次，捕捉資源，反思“悟?qū)W”。反思“悟?qū)W”的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠修正或深化自己的見解，產(chǎn)生頓悟，形成自己的主張。要引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)反思悟?qū)W，需要教師具有較強(qiáng)的教育智慧。一般來說，這種教育智慧主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在學(xué)生思維困頓時(shí)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、快速做出判斷，分析問題的深層原因，幫助學(xué)生形成解決問題的策略；二是在學(xué)生出現(xiàn)思維的閃光點(diǎn)時(shí)，教師迅速捕捉到教育契機(jī)，抓住細(xì)節(jié)，指向?qū)W習(xí)的本質(zhì)，進(jìn)行必要的引導(dǎo)與追問，將學(xué)習(xí)引向深入，直至實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

最后，精準(zhǔn)檢測(cè)，鞏固所學(xué)。精準(zhǔn)檢測(cè)是“思考力課堂”的質(zhì)量保障。檢測(cè)內(nèi)容的設(shè)置要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)提供量規(guī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)的一致。“思考力課堂”六元素之一的“用”，即通過設(shè)置開放性練習(xí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，就是檢測(cè)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)情況。開放性練習(xí)使得學(xué)生的思維不僅僅停留在記憶與模仿、一般理解與簡(jiǎn)單運(yùn)用層次，而是進(jìn)一步達(dá)到深度理解與綜合運(yùn)用，甚至達(dá)到思維的遷移與創(chuàng)造層次。

3. 課后拓學(xué)：依托開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維再提升

我們通過對(duì)“開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)”的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式與完成方式等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生在課后拓學(xué)中實(shí)現(xiàn)思維的再度提升。在內(nèi)容方面，“思考力課堂”設(shè)置基礎(chǔ)與提高作業(yè)、必做與選做作業(yè)、特色與拓展作業(yè)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)尚未完全掌握或解決的問題，主動(dòng)分析自己的優(yōu)勢(shì)與不足，參與設(shè)計(jì)適合自己的活動(dòng)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。例如：在“The London Eye is on your right”一課結(jié)束后，教師結(jié)合我校常有國(guó)外友誼校師生來京游學(xué)這一實(shí)際情況，布置了“設(shè)計(jì)來京游學(xué)路線、錄視頻介紹路線、微信評(píng)選最佳視頻作品”這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固語言的基礎(chǔ)上充分發(fā)散思維，進(jìn)行遷移創(chuàng)新。

“思考力課堂”的私人訂制式開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)形式新穎有趣、注重探究過程，讓學(xué)生在解決生活中真實(shí)問題的過程中享受到深度思考、創(chuàng)新與創(chuàng)造帶給他們的獲得感，由此真正實(shí)現(xiàn)思維的再度提升、核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧明遠(yuǎn).再論教育本質(zhì)和教育價(jià)值觀[J].教育研究，2018，（5）.

[2] 鐘啟泉.課堂研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

注釋：

① 本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中課堂開展深度學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探究”（項(xiàng)目編號(hào)：CBDA17102）的階段性研究成果。