生態理念下的小學語文教育教學研究

何玉軍

摘 要：在小學語文中滲透生態文明教育理念，順應時代的潮流，響應我國生態文明建設的號召。小學語文作為小學課程中的重要組成部分，教材的編寫方面涵蓋了很多的知識面，在教學過程中具有人文性的特征，因此在小學語文教學中滲透生態文明的教育，有助于提升學生的生態文明理念以及環保意識。本文對生態教育理念在小學語文中融入的重要性進行分析，并就存在的問題提出可行性的措施建議。

關鍵詞：生態理念；小學語文；教學研究

小學階段是學生養成良好的習慣以及培養思想品德修養的重要時期。對小學生進行生態文明理念的培養，有助于小學生養成良好的習慣，形成健康積極的生活態度，形成健全的人格。在小學語文教學中融入生態文明教育理念，可以豐富學生的學習活動，增強學生的思維認知，潛移默化的對學生產生影響，培養學生形成環境保護觀念，生態教育理念的滲透，對小學語文教學具有深刻的意義。

生態教學理念滲透在小學語文教學中的重要性

在小學語文教學中滲透生態文明教育理念，要求教師以學生為本，將學生放在主體地位，充分地發揮學生在課堂學習中的主觀能動性。教師可以利用多媒體技術等教學資源，以及運用多種形式教學方式進行教學，為學生營造人與自然和諧相處、生態環境法治教育以及生態倫理道德教育的教學課堂，有助于活躍語文課堂氛圍，增強師生對生態文明理念的認知能力，提升師生的生態文明素養以及環境保護意識。在小學語文教學中滲透生態文明理念教育，可以讓學生在生態文明理念的熏陶下，形成積極樂觀向上的生活態度，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

生態理念下小學語文教學中存在的問題

在小學語文教學過程中滲透生態文明教育，對于教師和學生有著很大的幫助。但是在教學當中，由于傳統教學模式長期的影響，將生態教育融入到小學語文實踐教學中，還存在著很多的問題。

教師的傳統教學觀念依舊存在

在傳統教學觀念的影響下，教師在進行教學的過程中，主要還是以應試為目標，教學目標不夠明確，對學生只是進行考試重點的講解，只是一味的對教材當中的內容進行講授，忽視了學生在課堂中的主動性，學生在課堂學習當中沒有很高的積極性，課堂的氛圍死氣沉沉，不利于教師的生態教育工作的開展，學生對生態教育也沒有真正的進行了解。

教師對生態教育理念解讀不夠深入

教師對生態文明理念的理解，只是通過教材資料進行理解，沒有對生態文明理念的真正內涵進行深入的研讀，對生態知識了解不夠充足，導致對學生進行生態文明教育時，沒有站在學生的角度思考問題，忽視了學生在課堂當中的主動性，只是從教材方面對學生進行生態教育，被學生個人的個性特征以及思想沒有深入的理解以及感受，學生對生態文明意識只是有一個最初步的了解，沒有辦法真正的落實到實踐當中，不利于教師對學生進行生態文明教育，在對學生的生態環境保護意識的培養過程中也會有一定的阻礙。

學生的積極性不高

由于教師對學生教授的生態文明理念依附于教材，而沒有從世界生活出發，因此學生對生態文明理念沒有系統的了解。教師在小學語文教學過程中，只是單純的對教材知識進行講解，教學課堂沒有生動活潑的氣氛，學生對學習提不起興趣，也會在一定程度上阻礙教師在語文教學中滲透生態文明教育理念。

如何在小學語文教學中進行生態教育

教師轉變教學理念

雖然教師已經開始清醒地認識到生態教育在語文教學中的重要性，但是由于其傳統教育模式的長期存在，教學觀念還沒有完全的更新轉變。教師作為在小學語文教學中滲透生態文明教育的主導者以及傳播者，需要轉變傳統的教育觀念，加強自身在生態文明方面的學習。例如觀看《動物世界》、《人與自然》等頻道，據了解，野生動物以及自然世界的相關知識，通過查閱資料，去深入地了解國內外在生態文明，環境保護的建設過程中的情況，并就我國以及國外對生態環保建設過程中所遇到的問題，采取的措施以及達到的效果進行深入的研究。與此同時就是也應該隨時關注時事熱點，對我國的生態環境建設的情況進行了解，豐富自己的生態環境知識，樹立環保意識，明確教學的目標，更好地利用自己所學到的生態文明知識，對學生進行正確的引領[1]。

將生態教育與課堂實踐活動有機結合

小學生對事物的好奇心比較強，教師在小學語文教學中滲透生態教育的過程中，應該從小學生的心理特征出發，利用課堂教學活動，將生態文明教育付諸實踐活動當中。比如，教師可以在講解《只有一個地球》一文時，可以讓學生對課文進行朗讀，了解的人類生活在地球上所需要的資源，同時教師可以開展主題演講活動，以“我心中的地球”為主題開展演講比賽，可以將班級里的學生分為幾個小組，首先在小組賽中選出小組代表，參加班級內的演講比賽，教師對學生的演講比賽進行評分。既可以增加師生之間的互動，也可以讓學生在演講比賽中，對地球有一個深刻的理解[2]。

營造生態教學情境

在小學語文教學課堂中融入生態文明教育理念，需要教師對生態文明理念進行深入的了解，轉變其傳統的教學方法，以提高學生在課堂中的學習興趣為目標，為學生營造生態教育的教學情境。教師可以利用多種形式的教學方式，比如故事引入法、游戲教學法、多媒體教學法等，提升學生在學習真的積極性，讓學生積極地參與到教學活動中。例如教師在講解《釣魚的啟示》一課中，教師可以帶領學生對課文進行朗讀，然后教師可以引入自己釣魚的故事，激發學生的興趣，然后可以讓學生講述自己或者自己的家人在釣魚過程中遇到的趣事，通過故事引入的方法，可以增增加師生之間的互動，也可以增加學生在課堂中的參與度，進而提高學生學習的積極性。

總結：在小學語文教學中滲透生態文明理念的教育，作為我國生態文明建設的重要組成部分，其重要性毋庸置疑。教師在對學生進行生態文明教育之前，需要轉變自身的教育觀念，明確教學目標，增強對生態文明理念的認知能力，樹立環境保護意識，對學生進行言傳身教，潛移默化地影響學生的行為舉止，鼓勵學生積極地參與到社會實踐當中，進一步地促進學生的生態環保意識以及綜合素質的提升。

參考文獻：

[1] 吳秀花. 關于快樂教育理念下的小學語文課堂教學研究[J]. 課外語文， 2017，67（15）：161-161.

[2] 佚名. 小學語文教學滲透生態道德教育的策略研究[J]. 教育現代化-知網， 2017，12（10）：0202-0202.