STSE情境下生物探究式教學的應用

李晨曦 李詠蘭

摘要：隨著新課程改革的深入，探究式教學越來越受到重視。培養學生的探究能力，發揮學生的主體作用是教師的主要任務。STSE 教育主要思想是給學生創造一個真實的社會環境，將當今社會發展、環境保護等科學知識滲透到他們日常生活中去，培養學生進行科學探究的技能。本文以 STSE為情境進行探究式教學，對更好的順應教育改革，培養學生的核心素養有一定的意義。

關鍵詞：生物;STSE情境;探究式教學

1 STSE教育

1.1 概念及主要思想

STSE是科學（science）、技術（technique）、社會（society）、環境（environment）的簡稱。STSE 是在 STS 教育的基礎上發展演變而來的一種新理念。STS是在第二次世界大戰之后為了適應生產關系和主要的生產方式變革而出現的，隨著社會的發展，環境問題越來越嚴峻，所以現在又在原有的基礎上添加了關于環境方面的內容，統稱為STSE教育[1]。

STSE教育主要思想是給學生創造一個真實的社會情境，將當今的社會發展，環境保護等他們需要學習的科學知識與技能滲透進他們的日常學習中間去。受教育者在這樣的學習環境之下會不由自主的去關心社會的需求與發展，對知識的認知深度也會到達更高的程度，他們的認知系統逐漸完善，在學習中所形成的思維方式，遷移到我們的生活當中去，將其內化，培養出具有良好科學素養的人才。

1.2 STSE情境與生物學的聯系

生物學與現實生活密切聯系、與現代社會發展息息相關，其中還蘊含著珍愛生命、健康生活、愛護環境、保護動植物、提高科學素養、激發民族自豪感等德育素材。生態學本就是生物學中一個非常重要的部分，習近平書記提出“綠水青山就是金山銀山”，突出了對環境的重視，所以STSE教育在生物教學中不可或缺。

2 探究式教學

探究式教學是指教師在教學的過程中指導學生通過聯系課本上的理論基礎和日常生活中的常識，自己去找問題、設計試驗、解決問題、交流結果、總結結論等學習活動，進而掌握書本知識和學習方法的教育教學過程[2]。

美國《國家課程標準》對探究的定義是：探究包含了觀察、提問、查閱資料、設計方案、利用證據求證、對數據進行加工和分析、總結得出結論等一系列的學習活動。

我國在2017年頒布的《普通高中生物課程標準》（2017年版）中“科學探究”是指能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結果的交流與討論的能力[3]。《普通高中生物課程標準》（2017年版）中將“倡導探究性教學”作為基本理念之一，突出了探究性教學的重要性，倡導教師激發學生的主動性，轉變教師和學生在教學過程中的角色，教師作為引導者，不再是一味地向學生傳授知識，而是讓學生自己去探究，交流，得出結論，在這個過程中獲得知識，提高技能。

3 STSE情境下生物探究式教學的應用舉例

為了達到新課程標準的要求，教材中增加了很多欄目，比如“科學技術社會”以及“與生物學有關的職業”等欄目突顯了STSE教育。新增的“想一想、議一議”欄目、教材正文中的例證、“資料分析”欄目、以及“課外實踐”和更新的課后習題等隨處可見STSE相關的素材。

3.1STSE情境下初中生物探究式教學的應用舉例

初中階段正是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，將 STSE 理念融入初中生物課堂教育是當代教育工作者責無旁貸的使命[4]。初中教材的很多內容都可以讓學生自主探究，教師在講解過程中培養學生的社會責任感。

例如在進行七年級上冊第一單元第二章第三節《生物圈是最大的生態系統》這節內容的講解過程中，就可以充分利用探究式教學，讓學生通過多種方式尋找我們生活的城市中有哪些生態系統，去別的城市旅游的時候看見過哪些生態系統，以及在電視節目中看到過哪些生態系統，通過周圍學生熟悉的環境進行舉例講解，更能促進學生對“生態系統的概念及分類”的理解與記憶。通過引導學生對資料分析的學習，讓學生了解各種生態系統并不是各自獨立、彼此互不相干的，再結合課前的“想一想，議一議”的內容，學生就能了解到一個生態系統的污染會造成其他生態系統的污染，甚至跨越很遠距離的幾個生態系統也會彼此影響，由此可見保護環境極其重要。結合STSE教育思想進行探究式教學是本節內容的主要教學方式，通過這樣的教學，將環境保護滲透到日常學習中，促進了學生保護環境意識的養成，培養學生獨立探究的能力。

3.2STSE情境下高中生物探究式教學的應用舉例

高中生物內容廣泛抽象、學習難度大，因此，學生的學習興趣十分重要，科學的態度對激發學生的學習積極性，培養學生邏輯思維有著關鍵的作用和價值[5]。通過對現實生活中的一些現象的觀察和探究從而獲得生物學相關知識是培養學生自主探究能力和學習興趣的重要方式。

比如在講解“條件反射”時，教師可以指導學生進行蛙的解剖實驗，學生通過親自動手實驗掌握反射的條件和反射類型，鍛煉自己的觀察能力和分析能力，進一步提高動手操作能力與學習能力，并從中獲取學習的快樂。在教學有關“遺傳基因”相關知識時，教師可以通過提問創設情境，如“為什么有的同學是雙眼皮，有的同學是單眼皮呢？”“為什么有些同學皮膚天生很白，有的同學天生皮膚黑呢？”這種探究式提問，能夠吸引學生的注意力，讓學生快速融入課堂學習，這是因為這些問題貼近學生的日常生活，并且充滿趣味性[6]。與此同時告訴同學們不要因為一個人的外貌而歧視他，要尊重別人。

4結語

隨著社會的發展和科學技術的進步，人們越來越重視環境的保護和資源的合理、高效利用。作為一名生物教師，有責任和義務在教學過程中加深學生的環境保護意識，將STSE教育思想貫穿于教學活動中。在課程改革的過程中，探究式教學的理念已經滲透到了生物課堂中間，但是由于情境不夠豐富，探究過程有時與生活實際相脫軌，導致理論發展較為成熟，實際實踐卻沒有太大的效果。所以將STSE教育思想結合到生物探究式教學中，便可以使學生在豐富的問題情境中進行探究學習，培養學生的科學素養。

參考文獻：

[1]盧曼.在STSE情境下物理探究式教學研究[D].徐州：江蘇師范大學，2018

[2]馮欣欣.新課程標準下高中生物探究式教學方法的探索[D].新鄉市：河南師范大學，2014.

[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4]張麗.STSE理念下初中生物課堂德育素材的挖掘和實施策略研究[J].學周刊， 2018（5）：25-26.

[5]馮潔.探究式教學在高中生物課堂中的運用[J].讀與寫雜志，2018（9）：109.

[6]白玉琴.探究式教學模式在高中生物教學中的應用[J]. 成才之路，2018.

作者簡介：李晨曦（1996.9-），女，蒙古族，籍貫：內蒙古赤峰人，內蒙古師范大學生命科學與技術學院，18級在讀研究生，碩士學位，專業：學科教學（生物），研究方向：學科教學（生物）。