“3+1”教學模式下的地理教學，有效學習的策略研究

李剛

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摘要：在長期的教學活動當中“3+1”這種教學模式。通常情況下這種教學形式包含：合作互動、精講精學、檢測展評、分類作業這三種教學形式以及對于學生的教學要求。一般情況下這幾種情況會同時出現在教學當中。這種教學形式被廣泛的應用在當下的高中地理學科當中，得到了較好的利用。

關鍵詞：高中地理；“3+1”；教學方式

在當下的高中地理。課程當中將三加一，這種教學形式。你入道。地理學科的自主合作，探究教學當中。結合當下的。教學狀況根據。學校本身的教學情況。所研究出來的較為前沿的。高中地理教學形式。這種教學形式。不同于一般傳統的教學模式。有別于傳統可能當中呆板的。地理授課形式。改變以往。教師傳輸知識。學生學習的教學形式。將學生。互動這種教學方法。融入到。課程教學當中。讓學生成為。課堂的主體。自主的進行知識學習。將學生作為課堂中的。主體。并且將這一。形式作為地理課程的。課程。該教學方法。等引入。使得。地理課堂的利用率更高。老師的指引下。學生主動地參與到課程研究當中。進行學習。筆者通過多年的教學經驗。對于該種地理課程的教學形式得出以下幾點。結論

一、高效課堂與精講精學的關系

在高中地理授課之前教師應當做的就是，將課程中的工作進行細心的準備。在課程進行前教師需要將教材進行細致的分析。了解到相關的學生學習條件，將教材與實際相結合。設置出比較合適的教學形式。精確的將地理課程當中的知識點相互聯系，突出重點與難點。這種形式并不是將課堂的內容縮減。而是將內容進行進一步的優化。去除課程中不必要存在的元素。讓課程內容更加凝練。這就要求學生在課程當中全身心的投入到學習當中去。這就要求學生不僅具有科學高效的學習方法。還應該認真研究所學內容，提升學習的效率。在教師的相關引導一下。根據所學內容，找出適合自己的學習方法。克服學習中所遇到的困難，能夠把握學習的重點。在有效的學習時間內形成良好的學習習慣和學習行為。精講與精學相互交融。這是一種提升課堂利用率的有效方法。這兩者之間，相互促進相互依托。將內容與所學知識，相互融合。在教學中達到揚長避短的作用。可以很好的提升高中地理學科課堂中有效時間的利用率。

二、小組合作中提升學生的綜合能力

隨著新課程改革的不斷變化。高中地理學科學習的重點，逐漸的演變為互動與合作式的教學形式。在學習過程當中個人的思維形式，以創新能力都會出現一定的局限。合作與交流過程中，可以將所有人的思想都集中起來能夠在交流中，發現自己的不足，活躍思維模式。小組合作的學習形式，可以培養出高中學生情感態度與價值觀念。“3+1”這種教學形式的實行。教師將會為學生設定一些小組合作的探究性教學活動。讓學生在活動的過程中，學習知識的同時，還能夠體會到團隊合作的意義和重要性。

三、“檢測展評”實現有效的課堂測評

“檢測展評”這將是一個尤為重要的課堂環節。在實踐活動當中學生通過相互的交流合作。發現許許多多的問題所在。在教學過程中學生之間的合作，有時候老師會忽略了學生的創新思路和學生的創新想法。這些都可以作為，課堂測評的依據。可以在課堂當中，有效的實施。一般情況下測評主要放在課堂結束前。如果課程當中所設置的活動較大。這時候老師就可以單獨的設立一節課程進行測評。在測評課當中教師應當充分的發揮自己的引導作用。從備課階段開始，將課程進行深入的設置。給學生留足時間進行成果展示。在測評的過程中應當抓住課程當中的重點以及精華所在。在測評當中，所涉及內容不宜過難。其內容應該與其他所學內容具有很大的關聯性。其次，測評的實施要同相應的課程標準相符合。測評過程中，切記不可隨意設置測評內容。測評課可以有效地考查學生對于該堂課的利用率。為接下來課程學習作好鋪墊。檢測得到的結論也應該在該堂課程當中進行評析講解。讓學生感受到自己探究的問題所在。這樣就可以讓學生及時的糾正過程中的錯誤。在測評的過程中教師應做到公平，但是也應該根據學生的具體表現和個人特征等。進行客觀性的評價提升學生的學習積極性。增加課堂的利用率。

四、分類作業與學生自主探索能力提升

高中地理當中“3+1”教學模式，分類作業是一個必不可少的環節。因為作業可以讓學生擁有自我探索的時間和空間。將會最大化的發揮出課堂上的優點。根據高中地理學科的特征，教師可以將作業進行適當的分類。根據學生學習程度的不同，將作業進行適當的分類可以在一定程度上幫助學生養成較好的學習習慣。因此在作業的發布過程中，教師應當充分的考慮到學生的實際情況。以學生的思考能力和自我探究學習能力。通過這些作業可以讓學生能夠在老師預留的時間和空間當中探索知識，并與生活實際進行結合。讓學生在作業的探索當中發現地理學科的魅力所在，從而提升學生的綜合能力。

結語：綜上所述。“3+1”這種教學形式在當前高中地理學科的教學當中是非常符合學生的學習狀況以及當下的學生發展狀況的。這一教學模式就是要求教師應該正視學生的課堂主導地位。讓學生在實際探究的過程當中獲取知識。無論是在課堂當中還是在課后的作業。在地理教學課程設置中地理教師應當正是這一問題。只有這樣才能夠將“3+1”這種教學形式完美的發揮到高中地理教學當中去。實現教學目標的同時，也能夠讓學生獲取到更多的高中地理。指使使學生能夠得到更好的發展。

參考文獻：

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