高中英語教學中如何促進情感教育

楊璇

摘要：當今基礎教育改革越來越注重學生本位，以人為本，以學生發展為中心的思想。而高中英語中情感教育一直是被忽視的。如何轉變教育思維，促進高中英語中的情感教育，是需要探討的一個話題。基于幾大教育學理論與對高中英語課堂的觀察，本文意在探討如何促進高中英語教學中的情感教育。

關鍵詞：英語教學;情感教育;人本主義

一.新課標對高中英語情感教育的要求

《普通高中英語課程標準》 （實驗） 在前言中明確指出“當前我國社會發展和經濟建設對公民的外語素質提出了更高的要求。高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程， 它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要， 同時還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需求。目前高中英語教學中普遍存在的重知識傳授， 輕情感培養的現狀。因此， 在高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，教師要創設各種合作學習的活動， 促使學生互相學習、互相幫助， 體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神， 建立融洽的師生交流渠道， 努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。”（《普通高中英語課程標準》）。

二. 情感教育的含義與作用

情感教育關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念， 并能促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。簡而言之， 情感教育是使學生身心感到愉快的教育。通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質， 發展他們的自我情感調控能力， 促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗， 形成獨立健全的個性與人格特征， 真正成為全面發展的具有一定綜合素質的人。情感教育是素質教育的一個方面。

三.傳統高中英語教育現狀

傳統的高中英語教學課時比重大，課時量多，但是長期的應試教育使高中生的自主學習能力和聽說能力貧乏，交際能力弱。且傳統高中英語課堂重視認知水平的培養，忽視非智力因素即情感教育。

目前對于中學英語教學中情感教育的研究主要是在情感教學理論的支撐下，對學生、教師、教師與學生之間的關系進行數據的分析，一是證實學生的諸多情感因素，如動機、焦慮、自尊等對學習者的影響;二是分析教師情感對教學的影響;三是師生之間的關系對教學的影響。這些理論和實證的研究對指導英語教學中的情感教育具有豐富啟示，提供了有益的幫助。

四.理論依據

（一）馬斯洛人本主義心理學

20世紀60年代，以馬斯洛（Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）為代表的人本主義心理學在西方興起和發展。人本主義心理學的基礎是馬斯洛的人的需求理論，（也叫金字塔需求理論）以及羅杰斯的人格基本假說，即有機體天生有的“自我實現”的動機，一個人總是有一種趨向，最大限度地實現各種潛能。在人本主義思想的啟示下，語言教學研究的重點從傳統的“以教師為中心”轉向新型的“以學生為中心”，因此，自主學習能力和情感教學成為了語言教學界的研究趨勢。馬斯洛的金字塔需求理論指出，“自尊是最重要的情感因素，在學習過程中起到重要的作用”。

（二）羅杰斯人本主義心理學

羅杰斯也認為，“人天生有學習的潛能，教師應該以學習者為中心，挖掘學習者的學習潛能”。除此之外，羅杰斯還認為良好的學習環境有利于讓學習者感到自信、放松和安全，學校和教師要創造良好的環境。

（三）克拉申輸入假說

美國著名語言學家克拉申 （Krashen） 的第二語言習得理論主要由五大假說組成：習得假說， 自然順序假說， 監控假說， 輸入假說和情感過濾假說。情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）認為學習者的情感因素對語言的輸入起著過濾作用， 會阻礙或加速語言的習得。這一假說認為輸入的語言必須通過學習者情感的過濾才可能被吸收 ， 習得才能發生。根據情感過濾假說， 影響語言習得情感因素有： （1） 動機。 （2） 自信心。（3） 焦慮。 （Krashen， 1982）。

五.我國高中英語情感教育的現狀與存在問題

英語不同于其他學科， 它是一門實際課， 其語言技能是需要通過學生個人的實踐來培養和提高的。因此， 課堂教學必須以學生為中心， 教師必須充分調動學生的積極性， 重視情感因素，為他們排憂解難，成為他們學習的引路人。當前，調查結果顯示我國高中英語情感教育方面存在的問題有如下。

（一）教學以應試為主導，重知識與技能的傳授而輕視情感交流。雖然大多數教師認識到了情感教育的重要性，但由于高中英語的應試導向，教師往往采取傳統教學模式，以課本為主要教學工具，重視知識而忽略情感的現象仍然普遍。

（二）師生間、學生與學生之間的溝通交流少。師生之間、學生與學生之間的交流時間非常少。這種重視輸入忽視輸出的單項教學會導致學生覺得學習英語枯燥無味，喪失興趣，甚至出現抵觸心理。

（三）學生的焦慮、自卑等心理因素得不到調試。

學生對英語課參與程度不強的一個很大因素是情感因素。許多研究表明，焦慮對學生的學習成績、水平考試成績、口頭和書面表達能力、自信心、自尊心都存在負面影響。

（四）課堂氛圍壓抑，學生沒有安全感。大部分教師對學生的興趣愛好、性格等心理特征知之甚少， 甚至對學生的英語學習狀況也很不了解， 這樣就容易使學生和教師之間產生距離感， 進而在課堂上很難營造出輕松、和諧的課堂氛圍。

六.如何在高中英語教學中實施情感教育

（一）巧妙利用情景教學，培養學生情感意識。通過創設多種多樣與學生日常生活相關的學習情境，讓學生在愉快的情緒下積極地參與英語學習。創設情景不一定需要做PPT和視頻或借助圖片，也可以口述、簡筆畫、實物展示等。

（二）合理利用教材，挖掘教材中情感教育的素材。教師要深入分析教材，、挖掘出故事背后的強烈情感， 讓學生用心、情、理去想象、感知、體驗， 以達到情感教學的目的。比如說人教版教材第五單元Nelson Mandela—a modern hero，教師可以關注以下情感教育點：了解曼德拉的生平，了解偉人身上的高尚品質，以及其對社會對他人的貢獻，并學習他們身上志存高遠、奉獻社會等高尚精神。

（三）關愛學生，幫助學生調試心理。

前蘇聯杰出的教育家蘇霍姆林斯基說過， 全體教師都應了解涉及學生的一切， 即了解他的思維、情感、天資、能力、興趣、傾向、愛好， 這是我們的職責。英語課堂教學中的情感教育是“知”與“情”、“教”與“化”的有機結合， 在讓學生獲得高效知識的同時， 要使學生的道德感、美感、理智感等情感領域都得到發展， 最終達到智力與情感同步發展， 教育育人的終極目的。

（四）發揮教育藝術，培養學生美感。

蘇霍姆林斯基所談到的情感教育主要指“理智感”、“道德感”和“美感”三個內容。“美感”即美的感受，是審美主體在觀察審美對象時所產生的感受、體驗、認識和評價。在英語教學中，教師可以向語文老師學習，充分利用各種英語材料，挖掘其美育價值。比如說英文詩歌與散文，英文哲學類短篇作品，參考美國或英國高中生課本，把這些文本與本國課標相結合，帶領學生賞析，讓學生能感受到原汁原味的英語國家文化，感受到英語作為一門語言的美麗之處。

總之，高中英語教師應該認識到情感教育在英語教育中的重要性，采取多種方式多個方面進行情感教育，促進高中生的情感發展。并意識到這是一個長期發展的過程，需要慢慢滲透。

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